幼兒冒險(xiǎn)游戲中教師指導(dǎo)策略探析

段叢叢

摘要：冒險(xiǎn)游戲作為游戲的一種，對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要作用。對(duì)冒險(xiǎn)游戲做出詳細(xì)研究的是挪威的學(xué)者桑德斯特，他將冒險(xiǎn)游戲歸納出六個(gè)大類：A.在有一定高度的地方游戲;B.在較高的速度過程中的游戲;C.在游戲過程中使用危險(xiǎn)道具;D.在有潛在危險(xiǎn)因素處游戲;E.假裝打架游戲;F.在陌生的環(huán)境下游戲。可以看出在幼兒園中，兒童的主要冒險(xiǎn)游戲集中在速度即追逐游戲和高度即攀爬游戲中，指出了冒險(xiǎn)游戲發(fā)生的條件以及可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)，給我們?cè)谧鱿嚓P(guān)研究時(shí)提供了參考。

關(guān)鍵詞：冒險(xiǎn)游戲;幼兒教師;策略

引言

研究表明：“四歲的孩子喜歡進(jìn)行涉及到風(fēng)險(xiǎn)、速度、興奮、刺激、不確定性的活動(dòng)和挑戰(zhàn)。”這也就意味著成人在追求兒童安全成長環(huán)境的同時(shí)忽略了人類最原始的對(duì)未知世界的探索精神。針對(duì)成人注重安全教育卻忽視冒險(xiǎn)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探尋冒險(xiǎn)游戲的價(jià)值對(duì)于兒童個(gè)體成長和游戲理論發(fā)展均有重要意義。

1冒險(xiǎn)游戲的價(jià)值分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立需要，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。”冒險(xiǎn)游戲滿足兒童身心發(fā)展需要，對(duì)于造就健康的身體以及促進(jìn)完滿人格的形成發(fā)揮雙重效用。

首先，作為體育鍛煉的有效形式，冒險(xiǎn)游戲幫助兒童強(qiáng)健體魄并在游戲過程中提高安全意識(shí)。冒險(xiǎn)游戲中有許多包含著攀爬、跳躍、奔跑等動(dòng)作的游戲。“包含著奔跑、跳躍、攀爬等動(dòng)作的游戲，可以鍛煉幼兒大肌肉群的活動(dòng)能力，促進(jìn)對(duì)于肌肉運(yùn)動(dòng)的控制和協(xié)調(diào)。”不僅如此，“各種不同類型的游戲，可以幫助幼兒積累和豐富各種不同性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，追逐打鬧的游戲包含追、捉成分的規(guī)則游戲等，不僅要求自我運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)，而且要求自我運(yùn)動(dòng)與他人運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)。”還有，冒險(xiǎn)游戲多在戶外進(jìn)行，兒童在戶外多變的環(huán)境中接受到不同刺激，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力，從而促進(jìn)身體發(fā)育。

其次，冒險(xiǎn)游戲不僅是兒童剩余精力的釋放，更是一種心理上滿足和認(rèn)知、情感體驗(yàn)的過程。第一，冒險(xiǎn)游戲有助于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。它可以充分滿足兒童好奇心，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓兒童在游戲過程中認(rèn)識(shí)自然，探索自然界的奧秘，從而學(xué)習(xí)知識(shí)，增長見識(shí)。第二，冒險(xiǎn)游戲還有情感體驗(yàn)的作用。冒險(xiǎn)游戲可以讓兒童身處不穩(wěn)定的環(huán)境中，帶給幼兒恐懼感和豐富的刺激。適當(dāng)?shù)目謶趾筒环€(wěn)定因素的存在無疑是對(duì)個(gè)體發(fā)展有利的。比如，兒童從高處跳下或者攀爬可以帶給幼兒高度上的恐懼和刺激，奔跑追逐帶給兒童高速眩暈的刺激，單獨(dú)活動(dòng)挑戰(zhàn)兒童的膽量，增強(qiáng)兒童的自信心。第三，冒險(xiǎn)游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展有所助力。在冒險(xiǎn)性游戲進(jìn)行過程中兒童與同伴或感受快樂刺激，或分擔(dān)恐懼，或相互幫助，共同合作解決問題，這些都推動(dòng)兒童同伴關(guān)系的發(fā)展，促進(jìn)交往能力提升。

2幼兒冒險(xiǎn)游戲中教師指導(dǎo)策略

2.1教師要認(rèn)識(shí)冒險(xiǎn)游戲

游戲?qū)τ谟變簣@教師來說并不陌生，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，要將游戲作為幼兒園一日生活活動(dòng)的基本組成部分，而關(guān)于冒險(xiǎn)游戲，教師則了解得不多，大多教師關(guān)于冒險(xiǎn)游戲的印象就是帶有危險(xiǎn)性質(zhì)的游戲，這種先入為主的理念導(dǎo)致教師在園不敢組織這類游戲。另外，大多幼兒教師學(xué)歷在中專，而他們?cè)谥袑W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，主要接受的是教學(xué)技能和才能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，并沒有過于深入地學(xué)習(xí)教育理論，這就造成教師理論層次不深，在組織一日活動(dòng)時(shí)沒有科學(xué)理論作為指導(dǎo)，只能按照領(lǐng)導(dǎo)或教齡較長的老師的意見來組織活動(dòng)。

2.2“從外到里”認(rèn)識(shí)幼兒

教師要先“從外”了解幼兒。兒童在入園之前，已經(jīng)在家庭環(huán)境中生長了3年，家庭的文化環(huán)境和家長的氣質(zhì)風(fēng)格對(duì)于幼兒氣質(zhì)、性格的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。由于家庭文化的不同，兒童形成了獨(dú)特的氣質(zhì)和性格，教師在開展一日活動(dòng)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)才能選擇合適的教育方式，從而使教育活動(dòng)順利進(jìn)行。教師要再“到里”認(rèn)識(shí)幼兒。兒童是有自身發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)的，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童發(fā)展是有“敏感期”的。所謂敏感期，即指兒童在某一時(shí)期某個(gè)方面的發(fā)展更為迅速。皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，幼兒園時(shí)期處于第二個(gè)階段———前運(yùn)算階段（2-7歲），他認(rèn)為這一階段是兒童思維出現(xiàn)的萌芽階段，是兒童從自我走向社會(huì)的開端。教師認(rèn)識(shí)、了解兒童在不同階段發(fā)展的主要任務(wù)，不僅能減輕工作難度，還有益于兒童健康成長。

2.3聚焦課程內(nèi)容，開掘豐富游戲因子

幼兒的成長需要眾多的課程對(duì)他們的身心進(jìn)行浸潤，因此幼兒課程內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，如繪畫、音樂、舞蹈、體育、手工制作、語言和思維等。每一種課程都蘊(yùn)含著豐富而多維的游戲元素，而這些元素往往并不是明顯地呈現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，這就需要教師在充分解讀課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行游戲元素的開掘，為課程內(nèi)容游戲化的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。鑒于此，教師需要在找準(zhǔn)課程游戲的切入點(diǎn)后，全面設(shè)置課程游戲，以吸引幼兒能夠以最快的方式進(jìn)入到游戲之中。

結(jié)束語

對(duì)兒童來說冒險(xiǎn)游戲并不僅是玩的概念，更重要的是對(duì)內(nèi)在天性的解放和對(duì)未知的探索，是個(gè)體生命的本真存在。兒童冒險(xiǎn)游戲的價(jià)值絕不僅局限于以上闡述，隨著教育實(shí)踐的不斷豐富發(fā)展，兒童冒險(xiǎn)游戲的深刻內(nèi)涵將被進(jìn)一步闡釋，其價(jià)值也將被充分的發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

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