化學(xué)課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)

趙東梅

繪畫(huà)與攝影都有“留白”藝術(shù)，“留白”所留空白并非單純意義的空白，而是藝術(shù)家為追求“虛實(shí)相生，無(wú)畫(huà)處皆成妙境”的表達(dá)效果，對(duì)作品進(jìn)行的空白處理。恰到好處的留白，激人想象、使人思緒萬(wàn)千、讓人回味無(wú)窮，有一種“此處無(wú)物勝有物、此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的絕妙。課堂留白是指教師在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)某一目的、于一定的時(shí)空中有意留出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生思考、探索，為學(xué)生徹底放飛思維而創(chuàng)設(shè)的空白問(wèn)題。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫到：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，好像只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。由此可見(jiàn)，教師在講課時(shí)，不要面面俱到、什么都講清楚，該放手時(shí)就放手，課堂留白就很自然地形成了。

留白在化學(xué)教教課堂中是非常必要的。首先，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，高中生（15-17周歲）的持續(xù)注意時(shí)間只能維持20分鐘左右。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中安排了一個(gè)時(shí)段緊張的學(xué)習(xí)后要給學(xué)生時(shí)間自我調(diào)整、自我感悟，以便迎接下一個(gè)高潮，這樣才能張弛有度、勞逸結(jié)合。其次，隨著新課程的深化，學(xué)生的主體性地位得到了肯定，學(xué)生主體地位的表現(xiàn)在于能夠自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。課堂留白有助于學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮和課堂問(wèn)題有效解決。最后化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多結(jié)論的獲得要借助實(shí)驗(yàn)操作，從現(xiàn)象到本質(zhì)的升華需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受，課堂留白可以幫助學(xué)生弄清原理的實(shí)質(zhì)或探究的思路。如果合理地將留白技法運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，有利于克服教師教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得過(guò)分細(xì)密，教學(xué)過(guò)程中過(guò)早中斷學(xué)生的思維活動(dòng)，過(guò)早向?qū)W生提供完整的答案，過(guò)早提供完整的知識(shí)小結(jié)，抑制教師熱衷于追求大容量、快節(jié)奏與密度高，過(guò)多地運(yùn)用媒體，忽視文本本身的價(jià)值等現(xiàn)象。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白藝術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的想象能力、均衡學(xué)生發(fā)展的差異。同時(shí)，還可淡化教育的痕跡，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)教育無(wú)痕。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白藝術(shù)，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

由此可知，高中化學(xué)課堂中，教師要適當(dāng)為學(xué)生留白。留什么？如何留白？這就要求我們一定要把握好時(shí)機(jī)。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)留白

良好的開(kāi)端是成功的一半。美國(guó)教育家哈·曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、故事、詩(shī)詞、歌曲、圖片、漫畫(huà)等設(shè)置懸念，巧妙地給一些教材知識(shí)蒙上一層神秘的面紗，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)也要給學(xué)生留下一定的思維空間，讓知識(shí)和內(nèi)容懸在學(xué)生的心口上，達(dá)到“心求通而未達(dá)”的境界，激發(fā)其探究欲望，有利于驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)。如我在《離子反應(yīng)》一課中，課堂導(dǎo)入時(shí)即提出生活中常見(jiàn)問(wèn)題，“十人九胃病，胃酸了怎么辦？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

二、在突破重難點(diǎn)和解釋時(shí)留下空白

我們?cè)谔幚碇攸c(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)牟捎谩耙酝藶檫M(jìn)”的策略，故意給學(xué)生留下空白，引導(dǎo)學(xué)生遷移到已有的知識(shí)和方法上，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，在其探究的進(jìn)程中制造盲點(diǎn)，催生出積極地心理動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)烈的探究欲望。在探究中體驗(yàn)并獲得頓悟，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。如我在《離子反應(yīng)》一課中，為了突破難點(diǎn)離子方程式的書(shū)寫，我先是給了一個(gè)實(shí)例，告訴他們書(shū)寫是步驟：寫、拆、刪、查，學(xué)生看起了好像很簡(jiǎn)單，但就“拆”我提出問(wèn)題，什么樣的物質(zhì)需要拆？（易溶易電離的）哪些物質(zhì)易溶易電離？等。隨著這些問(wèn)題學(xué)生被帶回上節(jié)課電解質(zhì)的內(nèi)容，通過(guò)回憶，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)得出需要拆的只有強(qiáng)酸強(qiáng)堿和可溶性的鹽。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但知道了什么樣的物質(zhì)需要拆，也進(jìn)一步加深了對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)的理解。

三、在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)留下空白

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的獲得要借助實(shí)驗(yàn)操作，從現(xiàn)象到本質(zhì)的升華需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受，大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，給學(xué)生留下活動(dòng)和思考的自由空間，使學(xué)生不僅對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和結(jié)論有足夠的認(rèn)識(shí)，還可以幫助學(xué)生層層推進(jìn)，學(xué)生獲得就不僅僅是答案，還有解決問(wèn)題的科學(xué)方法。

四、在課堂總結(jié)部分留下空白

如果導(dǎo)入是成功的一半，那么收尾的重要性亦不可或缺，收尾不僅僅是一節(jié)課的結(jié)束，還應(yīng)該具有連貫性的作用，好的結(jié)尾又必須圓滿有力，使知識(shí)得以概括和深化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。設(shè)置空白，彈好“終曲”，以“不全”求“全”，在有限中求無(wú)限，讓學(xué)生帶著小問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著大問(wèn)題走出課堂。如我在《離子反應(yīng)》一課的課堂小結(jié)中，以思維導(dǎo)圖的形式給出了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)，同時(shí)提出問(wèn)題：我們本節(jié)課弄清了離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，條件和書(shū)寫，那么離子反應(yīng)到底有何應(yīng)用？請(qǐng)同請(qǐng)同學(xué)們思考，期待下節(jié)繼續(xù)。

課堂留白，要注意五忌。一忌留白太多。太多的留白，會(huì)讓教學(xué)效果因?yàn)椤皵嗔鳌倍蟠蛘劭邸６闪舭滋L(zhǎng)。留白時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)讓教學(xué)失去應(yīng)有的連貫性。三忌留白太虛。以沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題作為學(xué)生交流的主題，會(huì)讓探究交流流于形式。四忌留白漫無(wú)目的。何時(shí)留白、如何留白要有的放矢，做到“留而不流”。五忌留白時(shí)袖手旁觀。教師不能完全放手，必須給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”廣大教師要積極鉆研教材教法，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的變化，注重課堂教學(xué)的留白之用，把握課堂教學(xué)的留白之時(shí)，讓學(xué)生感受課堂教學(xué)的留白之美，讓留白真正給學(xué)生自我發(fā)展開(kāi)辟道路，為學(xué)生自主探究留一片藍(lán)天，為教師資源的生成留一個(gè)空間，讓課堂真正成為學(xué)生彰顯個(gè)性、幸福成長(zhǎng)的天地。