城市幼兒園幼小銜接存在的問題及對策的調(diào)查研究

樊珊

摘 要：近年來，幼小銜接作為我國基礎(chǔ)教育階段的一個重要問題，越來越受到教育界的重視，幼小銜接問題是幼兒園和小學(xué)兩個不同的教學(xué)階段之間的一個相互銜接的過程。但是，目前我國城市幼兒園的幼小銜接存在著兩個教育階段溝通不暢、互不了解的情況，致使不少學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)后，都不同程度地表現(xiàn)出一些不適應(yīng)。因此，加強幼小銜接問題的研究也就顯得十分重要和迫切。

關(guān)鍵詞：城市幼兒園 幼小銜接 調(diào)查研究

所謂的“幼小銜接”，從字面的意思來理解就是幼兒園與小學(xué)教育之間的銜接，它是孩子在結(jié)束幼兒園教育之后面臨的一個學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折期，這個時期對孩子今后的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用，如果不能很好地度過這個轉(zhuǎn)折時期，就有可能影響孩子的身心發(fā)展。幼小銜接的核心思想是這個年齡階段的幼兒怎樣有效的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實現(xiàn)這兩個階段之間的銜接。

目前，從我國的社會發(fā)展?fàn)顩r來說，影響“幼小銜接”順利過渡的因素，主要包括這兩個方面的問題：

1.幼兒園只是為了迎合家長的需求，而在形式上對幼小銜接的相關(guān)知識內(nèi)容予以重視，而不能從思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面加強幼兒園與小學(xué)教育之間的銜接。

2.家長不能從根本上認(rèn)識到幼小銜接的重要性，這就直接導(dǎo)致家長無法與幼兒園之間就幼小銜接問題進行有效的配合與溝通。

通過我進行案例調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，目前，城市的幼小銜接工作開展并不是很順利，仍然有相當(dāng)一部分的幼兒教師抱持著過去那種傳統(tǒng)的學(xué)科本位的課程教學(xué)理念。這種知識本位、學(xué)科本位的課程觀向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的，同時，也不能很好地解決幼小銜接的問題，不符合時代發(fā)展的變化。要使幼兒平穩(wěn)的實現(xiàn)幼小銜接，克服其中的差異，首先要從幼小銜接存在的問題研究出發(fā)。根據(jù)上述調(diào)查研究的分析，總結(jié)出了當(dāng)前城市幼兒園在幼小銜接方面存在的問題：

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前有45.5%的幼兒教師在課程選擇時多偏重于幼兒讀寫知識這方面的內(nèi)容，而忽略了孩子的興趣和能力培養(yǎng)。這種教育模式是我國一種比較傳統(tǒng)的教育模式，重視孩子的知識能力的培養(yǎng)，而較多地忽略了對孩子的素質(zhì)教育，這是長時間硬式教育模式的產(chǎn)物，教師重視知識教學(xué)，將成績的提升放在最重要的位置，也就是我們常說的幼兒教育小學(xué)化模式。其形成原因有社會歷史原因，這種過分重視知識教育的教學(xué)模式，從小就讓孩養(yǎng)成“以成績?yōu)橹亍⒁钥荚嚍橹亍钡膶W(xué)習(xí)觀念，是幼小銜接的一個突出問題：上課規(guī)規(guī)矩矩，不許亂說亂動；對老師要絕對服從，不許與老師進行任何問題的辯解，否則就稱之為反抗；下課也不許跑跳、打鬧等，這些規(guī)定為的就是那一紙書面成績。

從調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn)，具有幼小高級職稱的教師只有31人，只占了總?cè)藬?shù)的19.9%左右，本科學(xué)歷的教師只有16.6%左右。絕大部分的幼兒教師的學(xué)歷屬于大專及以下學(xué)歷。幼兒教育階段的高級教師人數(shù)少，從總體來說，幼兒園教學(xué)階段的師資力量還比較薄弱。幼兒園教師與小學(xué)教師對彼此的教學(xué)大綱、教學(xué)活動、工作方法等不了解，幼兒對小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生，對幼兒園環(huán)境、生活及教師有較深的感情。這對幼兒園這個教育階段向小學(xué)教育階段過渡是很不利的，同時也會影響兒童身心健康發(fā)展。教師的能力跟不上，對幼小銜接問題的認(rèn)識就比較淺薄，后續(xù)的研究就顯得不夠。幼兒教師不能正確認(rèn)識到幼小銜接的重要性以及它存在的諸多問題，這就直接影響了教師對幼兒的教育。

家長是孩子的啟蒙教師，幼兒的成長更是依賴家長，因此，幼小銜接工作的完成必須有家長的積極配合才能得以完成。但是，家長的素質(zhì)能力參差不齊，有許多家長自身的知識能力比較低，其教育觀念一直延續(xù)的是過去那種比較陳舊的傳統(tǒng)教育觀念。大部分家長也都認(rèn)為成績是最重要的，孩子學(xué)習(xí)的最終目的就是為了獲得高分。這種重智育而輕德育的教學(xué)觀念反映了目前我國90%以上家長的想法。家長在孩子的教育觀念上產(chǎn)生的偏差比較大，不能很好地接受幼小銜接所重視的注重孩子的身心全面發(fā)展的要求，部分家長十分重視孩子的知識技能技巧的訓(xùn)練，而忽視孩子社會能力、興趣愛好等方面的全面發(fā)展；家長重視孩子獲取短期的成績回報，而忽視幼兒的終身能力的發(fā)展，甚至有的家由出于過急而超前訓(xùn)練，竟提前讓幼兒預(yù)習(xí)小學(xué)的知識內(nèi)容，這部分家長高壓式的教育觀念給孩子造成了很大的壓力，也使得幼小銜接難以全面、有效地進行，有些家長的強制措施甚至給幼小銜接課程的開展造成了極大的阻力。

改善城市幼兒園幼小銜接問題，首先，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，積極改善課堂教學(xué)模式，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，結(jié)合幼兒的興趣愛好，展開符合幼兒年齡特點的教學(xué)活動，為孩子們創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。加強幼小銜接，這個過程應(yīng)該是循序漸進的。孩子的學(xué)習(xí)特征既有階段性又有連續(xù)性，為適應(yīng)兒童在銜接時期的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進他們的健康成長，幼兒園和小學(xué)都要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育。

加大對幼兒園階段的師資投入，努力提升幼兒教師的素質(zhì)能力，是提高幼兒教育水平的一個關(guān)鍵因素。幼兒教師必須要保持良好的形象和道德水平，要始終保持對孩子的愛心和責(zé)任心，同時還要善于觀察、了解孩子的發(fā)展情況，及時與孩子進行交流，指導(dǎo)其發(fā)展。幼兒園及小學(xué)都應(yīng)該多方采取措施，對教師隊伍進行培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)[4]，提高教師的整體素質(zhì)，把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、想象能力、創(chuàng)新意識、競爭意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、百折不撓的品格、正確的社會交往能力作為長期目標(biāo)，切實做好銜接工作。

幼小銜接作為基礎(chǔ)教育的一項重要內(nèi)容，應(yīng)該受到足夠的重視。幼兒教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，與小學(xué)教育相互銜接，要求各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，決定了幼小銜接課程的全面性、啟蒙性，整體性、基礎(chǔ)性、連續(xù)性等特點。

參考文獻：

[1]潘小余.幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].考試周刊，2015（27）：187-188.

[2]胡蓉麗.淺析幼小銜接過程中存在的問題及解決策略[J].教育界，2011（3）：205-206.