讓學(xué)生在操作活動中“樂學(xué)”起來

許雅麗

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。基于這一基本理念，我想我們必須做到：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。數(shù)學(xué)是做出來的，如何讓學(xué)生通過動手操作親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識呢？筆者認(rèn)為，教師要盡可能給學(xué)生提供動手操作的機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。本文就動手操作在數(shù)學(xué)課堂中的作用談?wù)剮c體會。

創(chuàng)設(shè)操作情境——我要學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動。低年級學(xué)生注意力容易分散，記憶比較短暫，要達(dá)到一定的教學(xué)目的，就更加應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的情境，激發(fā)他們的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。一段精彩的錄像，一個有趣的故事，一段美妙的音樂，一個好玩的游戲，一個小小的謎語……都可能成為他們“要學(xué)”的力量源泉。

引導(dǎo)操作探索——我能學(xué)

學(xué)生的思維以直接行動思維為主，離不開感知對象，離不開行動。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生“做一做”進(jìn)行“再創(chuàng)造”顯得尤為必要。教師要敢于放開手腳，以學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)材料的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的機會，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，在探求未知的天空自由翱翔。如：教第二冊中的“認(rèn)圖形”時，為了從長方體、正方體、圓柱這些物體的表面抽象出平面圖形，我為學(xué)生提供了印泥、紙張、剪刀等工具，讓學(xué)生在動手實踐中經(jīng)歷由體到面的抽象過程，有的學(xué)生用印泥拓，有的用到折和剪等方法，有的用筆沿著一個面外圍線畫……真是八仙過海，各顯神通。

倡導(dǎo)操作合作——我會學(xué)

“在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存”是新課程新的理念。伴隨著對新課程的深入理解，新的學(xué)習(xí)形式——“合作學(xué)習(xí)”被越來越廣泛地運用到課堂教學(xué)中，逐漸代替了傳統(tǒng)的兩人一桌的學(xué)習(xí)形式。學(xué)困生在智力上較正常兒童雖稍有差異，但是通過自己的思考，同樣會作出正確的判斷。“合作學(xué)習(xí)”給他們提供了寬廣的平臺，在這里他們也擁有了發(fā)言的權(quán)利，享受到了平等對話所帶來的被人尊重的愉悅。

例如：在教學(xué)“統(tǒng)計”時，我讓每個小組統(tǒng)計出他們最喜歡的卡通人物。活動開始，每小組把任務(wù)分配得有條有理：先是每人剪下最喜歡的卡通人物，四人將卡通人物分一分、排一排;再由寫字好的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，完成統(tǒng)計表，說話能力強的學(xué)生則負(fù)責(zé)向全班匯報。在這一過程中，隨讀生很好地完成了剪、分、排等任務(wù)，在看其他組員記錄、聽其他組員匯報時，他的思維也得到了發(fā)展。

評價激勵操作——我愛學(xué)

關(guān)于評價，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以表揚、鼓勵等積極性評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過是不太容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。”課堂上，我嘗試著做學(xué)生的朋友、知己，用寬容的心態(tài)去面對他們的每一個過失，用期待的心情去盼望他們的每一點進(jìn)步，用欣賞的目光去關(guān)注他們的每一個成功，用鼓勵的眼神去夸獎他們的每一個閃光點，不斷地給他們點燃追求之火，創(chuàng)造之火，并讓它們越燒越旺。

“來，別泄氣，你能行的！”“你說得真好！”“將你的方法介紹給大家吧！”“愿意再試試嗎？”……在課堂中，沒有了唯命是從，有的是教師與學(xué)生的平等的對話，有的是心與心的溝通。你講錯了沒有關(guān)系;你提出問題沒有人笑話;你學(xué)習(xí)有困難，會得到善意的幫助;你取得進(jìn)步，會得到誠摯的祝賀;你標(biāo)新立異，會得到大家的喝彩。在這樣一個民主、平等、充滿生長氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境里，教師與學(xué)生零距離，伴隨著快樂與滿意的情感體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸高漲，主動、活潑的發(fā)展才有可能實現(xiàn)。

把握操作時機——我善學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學(xué)會應(yīng)用，只有如此才能使所學(xué)的數(shù)學(xué)富有生命力，顯示其價值，展示其魅力。關(guān)于應(yīng)用意識，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。因此，教師要根據(jù)兒童好動、接受慢、理解難、記憶差的特點，努力為他們運用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造條件和機會，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己主動在現(xiàn)實中尋找用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法解決問題的機會，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

把抽象的知識學(xué)習(xí)設(shè)計成動手操作的具體活動，有趣易理解，學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)體驗更是無比的深刻。在整個教學(xué)中，學(xué)生始終是饒有興趣地操作活動，愉快地掌握了所學(xué)知識，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。

總之，在教學(xué)中我們應(yīng)盡量營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，通過動手操作提高學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生展示自己的才能，盡情享受成功的自豪感和愉悅感，從而進(jìn)入了一種“樂學(xué)”境界，使每一個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，學(xué)有所樂，讓操作活動真正成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一道靚麗風(fēng)景線。

（作者單位：北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)）