落實“七個轉變”，優化語文課堂生態

杜云舉

語文課堂要聚焦學生核心素養，關鍵是變革教師的教學理念、課堂設計、操作實踐等行走方式，具體策略是教師由主講向主導轉變、學生由隨從向主體轉變、課堂由講堂向學堂轉變、學習由跟進向前置轉變、資源由碎片化向整合化轉變、訓練由單一向分層轉變、備課由教法向學法轉變。本文就如何落實“七個轉變”，優化語文課堂生態進行了探究。

課程改革伴隨著教育改革的步伐已進入了深水區，語文課堂要培養學生語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與發展四個核心素養，就需要優化語文課堂生態，讓教師的導、學生的學與教學資源的用合理配置、水乳交融。而優化語文課堂生態的關鍵是課堂行走方式的轉變，具體表現為課堂由“關注知識傳播”向“關注生命成長”的轉變，徹底實現由知識傳遞向學會學習、由能力提升向意義建構的質的提升。

一、教師由主講向主導轉變，轉化教師課堂角色

讓教師成為語文課堂學習的陪伴者、組織者、引領者、傾聽者、幫助者、促進者。堅決摒棄課堂中教師滿堂講、滿堂問的現象，發揮教師在課堂學習中的引導、指導和向導作用，課前設置情境，激情導入，喚醒學生的學習興趣、學習動機；課中以問題或任務驅動學生學習，引導學習行動，指導學習過程，反饋學習進度，對話所獲所惑；課后因材輔導，補缺提質。教師用追問激活學生思維，用評價激勵學生學習，讓課堂成為師生之間、生生之間、師生與學習資源之間多級對話的學習場地。

二、學生由隨從向主體轉變，轉變學生學習角色

隨從向主體轉變，就是要變先教后學為先學后教，傳統的課堂教師牽著學生走，新語文課堂要喚醒學生學習的主體意識，發揮學生的能動作用，課前讓學生在教師的精心指導下，認真預習，甚至允許部分學生跨越式學習，去發現問題，讓學生帶著問題和疑惑走進課堂。課中學生以學習目標為導向，在任務驅動下，自主學習、探究學習、合作學習，使學生親身經歷學習過程，積累學習生成，體驗情感升華。課后獨立完成作業和預習，及時復習所學內容。讓課堂真正成為學生的知能發展、潛能開發、思維培育、價值生成的場所，讓學生在課堂的實踐中健康成長，落實以人為本、以生為本、以學為本的理念。

三、課堂由講堂向學堂轉變，聚焦課堂學習內核

講堂向學堂轉變，就是要優化教師、學生、資源等課堂元素配置，變課堂教師話語霸權為多元互動，通過教師引領下的學生獨學、對學、群學和評學活動，生成課堂學習目標，發展學生學科素養，讓知識從學生的實踐中來，問題從學生的學習中來，結論從學生的探究中來。變課堂知識傳遞為學會學習，以知識建構為載體，遷移學生解決生活問題的能力，開發學生的個體潛能，培育學生的思維品質，逐步樹立正確的價值觀，同時關注學生興趣培養、動機喚醒、意志錘煉、情緒調適等非智力因素的培養，在突出學力培養的基礎上，聚焦習力培育，使學生形成有助于終身發展的學習力，聚焦課堂學習的內核。

四、學習由跟進向前置轉變，變革課堂學習程序

跟進向前置轉變，就是落實先學后教理念，課前學生要保底完成教師安排的指向性預習任務，并提出自己的學習問題，帶著問題走進課堂。課中學習要落實任務驅動下的自主先學、同伴對學、小組群學策略，在先學的基礎上進行展示、交流、評價、反饋和質疑，通過學習任務的逐項完成達成學習目標，并對學習目標的生成進行課堂檢測。課后作業要包含當堂學習內容的鞏固拓展和下節課的指向性預習，為下節課做前置性學習指向。

五、資源由碎片化向整合化轉變，優化課堂資源配置

科學認識學習資源的內容和價值，發揮學習資源在課堂學習中的真正作用，助推學習的效益化實施。在課堂生態圈中，教師、學生、多媒體、教科書、練習冊等都是學習資源。傳統課堂中，教師備課沒有將資源進行優化選擇，預習環節只用教科書，檢測環節沒用練習冊，訓練環節無整合選用教科書和練習冊內容，作業環節重復機械使用作業資源。特別是課堂教學時，將教學內容簡單復制成多媒體資源，在演示多媒體資源中完成課堂學習任務，課堂由“師灌”走向“機灌”，缺乏“需用必用，簡潔高效”的媒體使用意識。新課程背景下的語文課堂在學習資源選用上著眼整合意識，圍繞學習目標的呈現、生成和檢測，將教科書、練習冊、多媒體等物質類學習資源進行整合，在預習檢測、呈現目標、問題導學、課堂訓練和課后鞏固的不同學習環節，選擇性地使用學習資源，讓學習資源為學生自主學習、合作探究、展示交流、拓展延伸服務，發揮其應有的功效。尤其要關注課堂學習進程中的生成性資源，在對錯論證、思維歸因、觀點碰撞中，發揮生成性資源的作用，拓展課堂容量，讓課堂回歸以人為本、以生為本、以學為本的本真，呈現學生生命成長的精彩。

六、訓練由單一向分層轉變，滿足個性學習需求

即課堂訓練內容變單一相同為分層設計，課堂訓練方式變同時同步為同時異步，課堂訓練目標變整齊劃一為保底彈性。傳統課堂的訓練是針對本節課的學習內容，讓全體學生練習相同的題目，缺乏拓展和提高，課堂常常出現優等生完成訓練任務后沒事干，學困生完不成任務的尷尬局面。進入改革深水區的語文課堂倡導訓練的分層設計與實施，即教師在備課時要對應課堂學習目標，針對全班學生的學情，設計基礎性和拓展性兩類訓練題目，題目的設計要貫穿逐層提高的理念，按照基本知識點、知識應用和拓展延伸的思路，設計判斷、填空、選擇、實踐操作等不同類別的題目。課堂學習過程中，基礎性訓練題目要求每一個學生完成，以實現課堂學習的保底目標；拓展性題目是讓潛質好的學生在完成基礎性題目的前提下逐題去做，使學生們跳起來“摘桃子”，增強學習的挑戰性。

七、備課由教法向學法轉變，實現會學樂學目標

傳統課堂教師備課時，考慮最多的是在教學內容與學生現狀之間找到自己講授的策略，即對“講什么”“怎么講”進行設計，備課的立足點是教師的講授，也是教師重視對知識結論的輸出和學生對知識結論的輸入，忽視學生的思維、潛能和情感的培養。備課時教師對課程標準解讀不夠，教學內容整合不足，學生現狀分析欠缺，設計出的教學方案只包含教法、知識與教的流程，忽略了目標設計、資源準備、學法預設、學路設計、時間預設等學生學習力培養的元素，也就沒有生命、生活、生長的痕跡。新課程理念下的備課，就是要在明確課堂學習目標、內容、重點、難點的基礎上，根據學生學情，設計學習的流程、內容、方法、評價和指導策略，凸現以知識為載體、學法為關鍵、素養為核心的學習活動，智力因素與非智力因素并重，啟智與養德并舉，讓課堂不僅是學會知識、培養技能的場域，更是喚醒意識、培育興趣、訓練思維、滲透價值的陣地。關注學生的學習體驗、情感狀態和方法習得，用學習目標引領學習活動，用任務驅動學習目標的達成，用訓練檢測目標的生成度，從而實現由學會向會學樂學的轉化。

理念決定行走，策略決定路徑。教師在科學理念的指導下，從改變個體的行走細節入手，不斷反思、完善和更新，在繼承與揚棄中探索實踐，自己的教學會從規范邁向智慧，在成長學生的進程中成長自我，取得教學相長的實效。

（責任編輯 周子瑩）