導師制在初級中學教育教學中的運用

王智慧

關鍵詞：導師制;學生個性發展;教師業務能力

中圖分類號：G622.46 ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X（2019）09-0037-02

秦皇島市海港區外語實驗學校位于秦皇島市主城區中心，因受限于生源問題，學校教育成績不突出，教學成效不明顯。學校招收學生的基礎較差，據秦皇島市海港區2013年初中入學學歷水平測試結果顯示，海港區外語實驗學校的離均差率為-8%（離均差率=（學校總平均分-區平均分）/區平均分*100%）。學校較差的生源，導致教師的工作積極性不高，并普遍缺乏擔當意識。同時，任課教師的主要精力花費在維持課堂紀律方面而無心提升學生的學習質量，教師們工作的幸福指數極低。

從2013年開始，秦皇島市海港區外語實驗學校銳意改革，實施了導師制教育教學管理策略，經過不斷探索和總結，學校的教育、教學成效明顯改善，學校的社會知名度迅速提升，一躍成為本區域內令人矚目的新生力量。

一、導師制的內涵

《教育大詞典》將導師制定義為：“導師對學生的學習、品德及生活等方面進行個別指導的一種教導制度。”發展性教育理論指出：學校應是教師專業化發展和學生個性發展的樂園。基于以上理論，學校的導師制按對象劃分具有兩個層面的內涵：一是教師層面，學校為青年教師分配一至兩名導師，導師不僅需指導青年教師的教學業務，如學科教學、班級管理，還要幫助青年教師制定職業規劃;二是學生層面，由教師和學生雙向選擇，導師負責指導三至五名學生，指導內容廣泛，包括學生的思想動態、學習方法、學習成績、心理壓力、生活瑣事等，力爭使每個學生獲得全面健康發展。

二、導師制教育教學的實施

（一）更新教師的思想觀念，提升導師素質

教師的思想轉變是實施導師制的前提條件，學校需引導教師特別是科任教師樹立“全員育人”和“以生為本”的理念，提升教師的責任意識。學校積極推行導師制，力圖讓教師人人做學生的成長導師，讓學生人人受到應有的關愛。具體而言，學校利用每周四下午的例會課和“教師講壇”時間對全體教師進行“全員育人”和“以生為本”理念的培訓，更新教師觀念。同時，學校還邀請海港區教師進修學校的心理教師到校開展講座，分享他們與學生溝通、交流的經驗，以幫助教師清晰掌握中學生在不同階段的心理特點，提升教師的業務素質和管理水平。

（二）對學生的指導機制

經過探索實踐與總結經驗，學校歸納出了切實可行的指導機制，并將其提升為規章制度，從制度層面規范教學行為。落實到實踐層面上，學校規定學生可根據自身意愿選擇導師，為保證個性化教育及其成效，每名導師指導三至五名學生，指導周期為一個學期，學期結束后學生重新選擇導師或者進行個別調整。

導師的工作機制采取一對多指導和一對一指導相結合、線上指導與線下指導相結合的方式。一對多指導是指每個導師針對自己指導的所有學生，每周要開展一次集體總結會，對被指導學生的課上表現、作業情況、測驗情況、參加集體活動情況、心理波動情況等進行點評，并提出改正意見或及時表揚，會議結束后，導師需將《導師指導情況登記表》遞交教務處存檔，并將其作為教師考評績效工資的重要指標。一對一指導是導師針對自己所指導的學生開展一對一的個性化指導，因材施教、因生施策，以有針對性地解決學生問題。線上指導與線下指導相結合，是導師通過微信與被指導學生家長進行聯系，溝通學生的日常表現，實現家校合力，對學生進行全方位指導。學校每學期初在指導教師與學生明確后，會及時召開導師家長見面會，通過家長與導師建立的微信群，導師將學生的共性問題告知家長，個性問題特別是存有不良表現的學生，導師需單獨與家長進行溝通。而在學期中，導師也會定期召開與家長的見面會，將學生一個階段內的在校表現反饋給學生家長，以達成下一階段的工作共識。

（三）對教師的指導機制

對教師的指導機制相較于對學生的指導機制更具長期性和目標性。學校從青年教師成長規律出發，對青年教師的指導周期設立為兩年，力爭使青年教師半年達到教學入門，一年達到合格標準，次年教學業務能力有所提升，三年內達到優秀標準。擔任青年教師的導師必須是校級以上教學能手、骨干教師或學科帶頭人，被指導教師是近三年參加工作的新入職教師，一名青年教師配備兩名導師，一名導師負責教學指導，一名負責其班主任指導工作。

導師要幫助青年教師制定長期職業規劃和短期職業目標。根據青年教師的教育教學基礎，指導教師重點在青年教師的備課、上課、輔導學生、作業批改、班級管理等方面給予幫助，以扎實開展教育教學常規工作。除日常教學業務指導外，導師還需幫助青年教師上好公開課，向青年教師推薦教育教學理論書籍，并指導青年教師每學期完成一篇教育教學論文寫作，以提升青年教師的科研水平。

三、實施導師制的成效和作用

對學生而言，實施導師制能夠真正地實現因材施教，使學生得到個性化發展。例如學校一名學生在歌唱方面較有天賦，他選擇了音樂教師作為自己的導師。在學習輔導方面，音樂教師為他制定了學習目標，并利用業余時間為他輔導樂理知識，經過師生的共同努力，學生考進了重點高中的特長班。

對教師而言，導師制能促進教師的專業化發展。教師的導師制提高了青年教師的教育教學實踐能力，使他們迅速成長為學校的學科教學、班級管理、教研業務骨干，同時導師們在教育教學和科研中發揮的示范帶頭作用，有助于學校培養一支高素質骨干教師隊伍。

對學校而言，學校的教學成效能取得質的飛躍。經過全校師生的不懈努力，秦皇島市海港區外語實驗學校2016年的中學畢業離均差率為-3%，并且2016年學校中考總平均分在全區排名上升四個位次，2017年、2018年中考又各上升一個位次。近三年，學校教師獲得國家級獎勵一項，省級獎勵五項，市級獎勵二十五項，省級規劃課題一項。學校2017年獲得全國足球示范學校，一躍成為海港區教育改革的排頭兵。導師制教育教學對促進學生的全面發展，對提升學校的辦學品質意義重大且影響深遠。