“三課一文”模式促城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展

魏茜

關(guān)鍵詞：“三課一文”;教師發(fā)展;同伴互助

中圖分類號：G451.2 ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-010X（2019）09-0047-05

2005年教育部印發(fā)了《關(guān)于進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，文件提出：各地在實現(xiàn)“兩基”之后要把推進義務(wù)教育均衡發(fā)展作為義務(wù)教育階段的一項重要任務(wù)。2011年，石家莊市根據(jù)自身實際情況，啟動實施“山區(qū)教育扶貧工程”。為響應(yīng)上級號召，石家莊外國語教育集團（以下簡稱石外集團）從2014年開始對山區(qū)學(xué)校進行校際結(jié)對精準(zhǔn)幫扶，并于2016年構(gòu)建了“三課一文”同伴互助有效模式。該模式依托“百名種子教師培養(yǎng)計劃”，通過一對一同伴互助精準(zhǔn)幫扶，以日常對話、示范觀摩課、同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)展示課、總結(jié)反思等形式來做具體的教育實踐研究，使教師在教育教學(xué)理念、知識體系、教學(xué)技能、教學(xué)策略四個方面得到了良好的發(fā)展。通過教師同伴互助，不僅使教師在互動中成長，促進其專業(yè)化發(fā)展，而且此模式由校際間同伴互助輻射到各所山區(qū)學(xué)校，達成校內(nèi)的同伴互助，在促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展方面發(fā)揮了良好作用。

一、山區(qū)六校現(xiàn)狀分析

2016年，石外集團通過對各所山區(qū)學(xué)校開展的教研備課、課堂觀察、同課異構(gòu)等活動，發(fā)現(xiàn)6所山區(qū)學(xué)校均存在以下問題：首先，教育思想保守。表現(xiàn)在育人觀念、教學(xué)理念滯后等方面。其次，山區(qū)學(xué)校大多是由新建或幾所山區(qū)學(xué)校合并而成，學(xué)校管理難度較大。再次，教師由來自全縣不同學(xué)校的教師組成，教師年齡由于偏大或偏小，出現(xiàn)師資斷層現(xiàn)象。最后，教學(xué)水平偏低。集中表現(xiàn)在山區(qū)教師學(xué)歷較低、專業(yè)技能水平不高。有二分之一的教師第一學(xué)歷是大專或以下學(xué)歷，多數(shù)教師畢業(yè)于各類師范或職教中心。此外，有的學(xué)校由于師資短缺，出現(xiàn)小學(xué)教師調(diào)去任教初中課程并且?guī)М厴I(yè)班的現(xiàn)象，并且學(xué)校缺少集體教研活動和對新教師的幫帶制度，嚴(yán)重影響了教師的發(fā)展。

二、教師同伴互助

教師同伴互助是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的方式，它是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動的自我提升、相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。同伴互助的概念最早是由美國學(xué)者喬伊斯和肖爾斯依據(jù)社會建構(gòu)主義理論，于1982年首次提出并以實驗證實的，此二人認(rèn)為教師可以與同事或同伴保持相互信任和依賴的關(guān)系，他們可以共同規(guī)劃教學(xué)活動、互相提供反饋意見和分享經(jīng)驗，使那些具有同伴互助關(guān)系的教師（即那些擁有共同的教學(xué)觀念、共同進行教學(xué)設(shè)計、共享教學(xué)體驗的教師）比那些獨立工作的教師更容易、更恰當(dāng)?shù)剡\用新的教學(xué)策略和方法。我國學(xué)者余文森指出，教師同伴互助是教師在自我反省中不斷開放自我，并在課堂教學(xué)活動中互相切磋、協(xié)調(diào)合作、分享經(jīng)驗，最終達到共同提高的過程。朱寧波也指出，同伴互助是指教師工作在一起，形成伙伴關(guān)系，通過共同閱讀、討論與示范教學(xué)，特別是用系統(tǒng)的教室觀摩與反饋等方式，來彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或檢討、修正已有的教學(xué)技巧與策略的過程。

綜上，同伴互助的實質(zhì)就是教師之間通過對話、協(xié)作和幫助，在互動中共同成長，最終促進專業(yè)化發(fā)展的互助模式。

三、“三課一文”同伴互助有效模式的實施

依托“種子教師培養(yǎng)計劃”，石外集團從2016年12月開始展開校際同伴互助“三課一文”+影子學(xué)習(xí)+日常幫扶的活動。該活動每月依據(jù)計劃有序進行，做到了制度化、常態(tài)化、精細化。到2018年12月份，共完成日常幫扶記錄6299條、觀摩課369節(jié)、同課異構(gòu)549節(jié)、展示課202節(jié)、上交論文400篇、影子培訓(xùn)63人次。“三課一文”是在日常幫扶對話的有效模式下，包括了觀摩課、同課異構(gòu)、展示課和反思論文（見下圖）。此模式使教師在教育教學(xué)理念、知識體系、教學(xué)技能、教學(xué)策略四個方面得到了良好的發(fā)展，促進了教師的專業(yè)化成長。

（一）示范觀摩課

觀摩課是以學(xué)科為單位，面向本學(xué)科教師，通過先進的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，以營造和諧的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獲取高效學(xué)科知識為目的，設(shè)置對本學(xué)科教育教學(xué)起到引領(lǐng)作用的開放課例;同時是能夠展現(xiàn)教師深厚的教學(xué)功底、科學(xué)有效的教學(xué)組織能力，進而達到深入探討教育教學(xué)規(guī)律、傳播前沿教學(xué)理念、提高廣大教師專業(yè)素養(yǎng)為目的的優(yōu)秀課堂教學(xué)課例。廣大教師在教育教學(xué)過程中可以參考學(xué)習(xí)所觀摩課例中的好的做法和經(jīng)驗，同時可以對所觀摩課例提出自己不同的見解，從而達到提高課堂教學(xué)能力和教學(xué)效果的目的。示范觀摩課的基本要求是：首先，每學(xué)期開學(xué)第一個月，山區(qū)“種子”教師和學(xué)科組長到石家莊外國語學(xué)校，根據(jù)安排聽“集團師父”一節(jié)課;其次，根據(jù)七、八、九年級具體的聽課安排，聽相同學(xué)科的教師一節(jié)課;再次，與“集團師父”或其他主講教師或備課組集體評課交流;最后，和“集團師父”商定本學(xué)期師徒“同課異構(gòu)”的授課內(nèi)容。

（二）同課異構(gòu)課

“同課異構(gòu)”是在課程改革的新形勢下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的教研方式。同課異構(gòu)是指同一節(jié)的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實際、自己的理解，備課并上課。“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，不僅有效地促進了參與者的思想交流，而且引發(fā)了參與者智慧的碰撞，有利于促進參與者教學(xué)水平的提高，并最終促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。同課異構(gòu)的基本流程是：首先，“集團師父”與山區(qū)“種子”教師上一節(jié)相同內(nèi)容的課，課后交流研討;其次，“集團師父”與山區(qū)“種子”教師輪流做課、聽課;再次，“種子”師徒及山區(qū)其他聽課教師集體評課交流;最后，“種子”師徒商定本學(xué)期的論文內(nèi)容。

（三）展示課

這里所說的展示課，是一種賽課活動，是“種子”教師同伴互助成長效果的一次集中展示，是山區(qū)教師專業(yè)成長的擂臺，是交流教學(xué)經(jīng)驗、切磋教學(xué)技藝、展示教學(xué)風(fēng)采、比試教學(xué)水平的機會，是提高教育質(zhì)量的研討方式，同時也是教師總結(jié)優(yōu)點、反思不足、查缺補漏、提升業(yè)務(wù)素質(zhì)、強化教學(xué)能力的有效途徑。

（四）反思論文

撰寫教學(xué)反思論文，有助于教師立足于教學(xué)實踐，深入鉆研、體會教學(xué)理論，從而不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，是中小學(xué)教師提高自身業(yè)務(wù)水平的途徑和方法。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。反思論文不僅是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，而且也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。反思論文可以進一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，并通過對教育學(xué)、心理學(xué)和各種新的教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己實際工作中的問題，尋找解決困境的辦法和良策，實際上也是一種有效的提升自身教學(xué)水平的方式。需要注意的是，論文內(nèi)容需圍繞所執(zhí)教學(xué)科在新課程改革方面所面臨的理論與實踐問題，并針對當(dāng)前課程改革方面的重點、熱點、難點，進行前瞻性、前沿性的研究。

“三課一文”同伴互助有效模式的各項活動，既相互對立，又環(huán)環(huán)相扣;既日常落實，又階段推進。“三課一文”形成了城鄉(xiāng)教師在學(xué)習(xí)中思考、在實踐中成長、在反思中改變、在互助中共贏的一條在問題驅(qū)動下的“聽學(xué)——講練——展示——提升”的成長路徑。

四、“三課一文”同伴互助模式帶來的積極效果

2018年2月，課題組進行了中期效果問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。通過數(shù)據(jù)分析，“種子”教師認(rèn)為“三課一文”同伴互助模式對于教師的成長是有效的。

（一）山區(qū)教師的專業(yè)成長

首先是教育教學(xué)能力的提升。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，67%的“種子”教師認(rèn)為，通過近一年半的“三課一文”同伴互助活動，自身的教育教學(xué)水平得到很大程度的提高，28.04%的“種子”教師認(rèn)為有所提升。75.13%的“種子”教師認(rèn)為通過參加“三課一文”同伴互助活動，教學(xué)設(shè)計能力得到了顯著提高，71.96%的“種子”教師認(rèn)為教育教學(xué)理念得到了顯著提高，56.08%的“種子”教師認(rèn)為專業(yè)知識體系得到了顯著提高，37.57%的“種子”教師認(rèn)為教學(xué)評價能力得到了顯著提高。其次是教師積極性的提升。69.84%的“種子”教師主動參加了各級培訓(xùn)，49.21%的“種子”教師主動參加了評優(yōu)課或說課比賽，33.86%的“種子”教師積極主動做各級示范課，25.93%的“種子”教師培養(yǎng)徒弟，15.34%的“種子”教師申請了課題，12.17%的“種子”教師主動參與其他活動。與此同時，70.9%的“種子”教師所帶班級成績有了明顯提升，42.86%的“種子”教師在評優(yōu)課、說課等活動中獲獎，24.87%的“種子”教師成為名師骨干或者是學(xué)科帶頭人，16.4%的“種子”教師承擔(dān)各級培訓(xùn)任務(wù)，6.35%的“種子”教師發(fā)表了論文，還有12.17%的“種子”教師在其他方面體現(xiàn)了個人成長。

通過上述數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)：首先，此模式帶動了山區(qū)學(xué)校的整體改變，如今山區(qū)學(xué)校校內(nèi)濃厚的行動研究氛圍已經(jīng)形成。其次，提高了教師的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，樹立了新課程觀念。再次，改進了教師教育教學(xué)的方法，增強了科研意識和科研能力。最后，培養(yǎng)了教師的溝通、合作、研究精神，教師們以同伴互助為載體開展了各種教學(xué)活動，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，擴大了學(xué)校的知名度。5年來，六所幫扶學(xué)校已有110名教師成長為縣級以上骨干教師，僅2017年幫扶山區(qū)教師申報課題獲石家莊“十三五”教育規(guī)劃課題立項的就有13人，參加國家和省市課題研究的人數(shù)達99人。

（二）石外集團教師的專業(yè)成長

石外集團在同伴互助模式推進過程中，使教師提升了對國家城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的主人翁意識，也使其對已有的教育教學(xué)理念，教學(xué)方法等進行反思、提升，進而形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進的教學(xué)研氛圍。2018年石外集團評選出28名專家型教師，130名教師被評為“學(xué)生最喜愛的教師”，55名教師在國家、省、市、區(qū)評優(yōu)課中獲獎，87名教師在教育部“一師一優(yōu)課”活動中獲得部級、省、市、區(qū)級優(yōu)課獎勵，135名教師獲得河北省勞動獎?wù)隆⒑颖笔　叭瞬拧薄ⅰ笆仪f市青年拔尖人才”、“石家莊市學(xué)科名師”、“石家莊市骨干教師”、“石家莊市優(yōu)秀教師”、“裕華區(qū)優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。

（三）完善了山區(qū)學(xué)校的制度管理

石外集團幫扶的六所山區(qū)學(xué)校仿照“種子”教師培養(yǎng)方式，開始進行二代“種子”教師培養(yǎng)，實行“種子”帶“種子”的幫扶方式，通過“三課一文”同伴互助模式進行培養(yǎng)，有啟動儀式、有相關(guān)制度、有計劃定期開展活動，并研究出臺了《藍青工程制度》《名師導(dǎo)航制度》《教師團隊建設(shè)方案》，修訂了《集體教研制度》《教師聽評課制度》，從學(xué)校層面加強對同伴互助活動的管理和引領(lǐng)，并初見成效。

五、反思與建議

經(jīng)實踐證明石外集團開展的“三課一文”同伴互助具有導(dǎo)向功能和激勵功能，不僅在很大程度上促進了教師間的互助成長，而且通過同伴互助方法的實施，提高了教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。但也需要注意一些問題：

（一）山區(qū)教師的主動性、積極性仍需要增強

首先，教育主管部門應(yīng)給予更多的政策傾斜、經(jīng)濟幫助，讓山區(qū)教師安心教育、扎根教育，有教育理想和追求。其次，需要加大對山區(qū)教師的培訓(xùn)力度，完善培訓(xùn)制度、拓寬培訓(xùn)資源、豐富培訓(xùn)形式。再次，需要山區(qū)學(xué)校打造學(xué)校文化、完善學(xué)校管理、加強教師隊伍建設(shè)、加大學(xué)科帶頭人培養(yǎng)力度、完善教師評價考核激勵措施、營造教育研究氛圍。最后，需要山區(qū)教師主動自我學(xué)習(xí)、自我成長、自我提升。

（二）“種子”教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)要明確

同伴互助是“一對一”式的精準(zhǔn)幫扶模式，需要通過培養(yǎng)“種子”教師輻射帶動山區(qū)全體教師專業(yè)提升，因此，“種子”教師的作用巨大。通過研究分析，“種子”教師要具備以下素質(zhì)：

首先是思想素質(zhì)。“種子”教師要具有事業(yè)心和奉獻精神，要本著一切為了學(xué)生，一切以學(xué)生、學(xué)校利益為主的觀念，遵循教學(xué)規(guī)律，保持進取心。其次是專業(yè)素質(zhì)。“種子”教師要勝任自己所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)的一般過程，懂得基本教學(xué)理論與教學(xué)要求，有自己的專業(yè)基礎(chǔ)。同時要具有不斷學(xué)習(xí)、積極進取的習(xí)慣，通過自身的學(xué)習(xí)積累，提升知識水平的高度，從而更新知識與改進教學(xué)方法，站在本學(xué)科前列。不僅如此，還需有一定的教科研能力，有現(xiàn)代化的教學(xué)思想，有運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)及教育科研的技能。再次是能力素質(zhì)。“種子”教師在教學(xué)中要具備高度的語言駕馭能力、創(chuàng)造性思維能力和群體意識、整體觀念。最后是心理素質(zhì)。心理品質(zhì)在教師的人格素質(zhì)中占有很重要的地位，教師心理水平發(fā)展的程度，直接影響著教育與教學(xué)的效果。“種子”教師應(yīng)有穩(wěn)定的情緒、積極的情感，有不怕困難的堅韌不拔的毅力，還需淡薄名利、立足奉獻。

除此以外，同伴互助“種子”師父的專業(yè)水平需要提升。“種子”師父要不斷學(xué)習(xí)，多進行教學(xué)教改的研究，才能更具體、更高效地指導(dǎo)學(xué)員。同時要參與到課題研究中，通過理論學(xué)習(xí)提升對教育教學(xué)理念的認(rèn)識，通過研究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

需要注意的是，“三課一文”模式雖然整體比較成熟，但是示范觀摩課過少、課型單一。針對此，需考慮開辟網(wǎng)絡(luò)教研模式，利用科技的力量增加遠程直播、增加觀摩學(xué)習(xí)的次數(shù)、擴充觀摩課型類別、擴大幫扶對象的范圍，實現(xiàn)資源共享。與此同時，還需要加大同伴互助制度建設(shè)力度，用制度保障模式的開展、用制度規(guī)范各環(huán)節(jié)的實施，尤其是要加大校內(nèi)同伴互助制度建設(shè)，使同伴互助真正成為全體教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。