“五環(huán)一體·通識培訓(xùn)+”教師培訓(xùn)模式實(shí)踐

馮云英 郭云瑤 姜天雷

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);能力提升;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-010X（2019）09-0051-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：教育大計(jì)，教師為本。因此，為提升廣大教師的教育素養(yǎng)，近年來，國家加強(qiáng)了對山區(qū)教育教師的幫扶力度，國家級、省級“國培計(jì)劃”項(xiàng)目開始出現(xiàn)，為教師的專業(yè)成長提供了平臺。但由于我國地域廣闊，所以培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性以及受眾率都相對較低。

根據(jù)石外集團(tuán)的前期調(diào)研結(jié)果顯示：山區(qū)教師不僅參加培訓(xùn)的機(jī)會少、缺乏優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，而且即使參加了培訓(xùn)，其效果也不明顯，甚至出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。石外集團(tuán)為轉(zhuǎn)變山區(qū)教師教育觀念、開闊教師視野、提升教師的學(xué)科素養(yǎng)、提高教師駕馭課堂的技能，從2014年開始，利用每年暑假的時間對山區(qū)教師進(jìn)行為期一周的集中培訓(xùn)。經(jīng)過4期的全員培訓(xùn)，山區(qū)受益教師達(dá)1861人，并在培訓(xùn)的過程中探索、總結(jié)出了“五環(huán)一體·通識培訓(xùn)+”的山區(qū)教師集中培訓(xùn)模式。

一、“五環(huán)一體·通識培訓(xùn)+”模式的主要內(nèi)容

“五環(huán)一體”指培訓(xùn)的實(shí)施步驟，即將診斷——分析——實(shí)施——反思——跟蹤五個環(huán)節(jié)集為一體。“通識培訓(xùn)+”指的是培訓(xùn)的內(nèi)容。“通識培訓(xùn)”是面向全體教師開展的師德修養(yǎng)、教育管理、現(xiàn)代化技能、心理學(xué)、法制、安全教育等內(nèi)容，“+”指的是學(xué)科專業(yè)能力培訓(xùn)，包括課標(biāo)研讀、教學(xué)微技能、說課評課、觀摩課等內(nèi)容。“通識培訓(xùn)+”的內(nèi)容主要集中在“五環(huán)一體”的實(shí)施環(huán)節(jié)中。

二、“五環(huán)一體·通識培訓(xùn)+”模式的具體實(shí)施

（一）“診斷”環(huán)節(jié)

在對教師開展集中培訓(xùn)前，對參訓(xùn)教師設(shè)置問卷調(diào)查并做實(shí)地調(diào)研，此為 “診斷”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要是從參加培訓(xùn)者的師德修養(yǎng)、教育管理、教學(xué)技能方面了解山區(qū)教師的實(shí)際情況。

（二）“分析”環(huán)節(jié)

筆者通過對實(shí)驗(yàn)校92名教師進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析后，得出如下結(jié)論：

首先，山區(qū)教師專業(yè)水平需進(jìn)一步加強(qiáng)。調(diào)查顯示，68% 的山區(qū)教師認(rèn)為最需要增強(qiáng)的是教育教學(xué)能力，56% 的山區(qū)教師認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)提高現(xiàn)代教育技術(shù)，48% 的山區(qū)教師認(rèn)為自己缺乏對教育學(xué)、心理學(xué)知識深層次的了解和掌握。其次，山區(qū)教師對專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵模糊。調(diào)查顯示，21% 的山區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)是成為學(xué)校的名師和學(xué)科帶頭人，60%的山區(qū)教師隨著年齡的增加，僅僅將教師職業(yè)當(dāng)作一種謀生手段，工作中缺乏主動和創(chuàng)新精神。再次，山區(qū)教師專業(yè)能力停滯不前。調(diào)查顯示，73% 的山區(qū)教師認(rèn)為急需提高個人的科研創(chuàng)新能力，但因缺乏學(xué)術(shù)指導(dǎo)、平時沒有硬性要求等原因使得山區(qū)教師科研能力較弱。另外，只有8.1%的教師由于職稱評審等原因，在省級報(bào)紙或雜志上發(fā)表過論文。最后，山區(qū)教師的需求指向各異。調(diào)查顯示，70%的教師希望培訓(xùn)以課例或觀摩課的形式開展。55%的教師不喜歡聽專家講座，因?yàn)閷＜抑v授的內(nèi)容距離日常工作太遠(yuǎn)。他們傾向于希望培訓(xùn)者是一線的優(yōu)秀教師，該教師需要了解山區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，能給受訓(xùn)教師提供具體的方法點(diǎn)撥和教學(xué)指導(dǎo)。45%的教師認(rèn)為自己最需要的是學(xué)科興趣激發(fā)、學(xué)科活動組織等方面的學(xué)科基本技能培訓(xùn)。49%的教師急需教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，比如備課、寫教案、說課及多媒體使用、教學(xué)APP編輯使用等通用知識的培訓(xùn)。

（三）“實(shí)施”環(huán)節(jié)

以2017年集中培訓(xùn)方案為例。2017年培訓(xùn)時間為暑假開學(xué)前一周，培訓(xùn)者為外請專家、集團(tuán)優(yōu)秀一線教師和山區(qū)優(yōu)秀教師;培訓(xùn)內(nèi)容為：通識培訓(xùn)和學(xué)科技能培訓(xùn)。其中通識培訓(xùn)包括對山區(qū)學(xué)生教育特點(diǎn)的分析及典型教育案例分享、山區(qū)優(yōu)秀班主任案例分享和信息技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)科技能培訓(xùn)內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)展示、課標(biāo)解讀、新教材研讀、集體教研的組織與操作（1～4年教齡的教師說課，5～8年教齡的教師講課，9～11年教齡的教師錄制微課，11年以上教齡的教師評課）、學(xué)科活動設(shè)計(jì)及實(shí)踐、錄像課觀看及評價(jià)和說課展示評比。

（四）“反思”環(huán)節(jié)

以2017年集中培訓(xùn)為例。2017年培訓(xùn)結(jié)束后：97%的山區(qū)教師對本次的集中培訓(xùn)比較滿意，教師們不僅對團(tuán)隊(duì)建設(shè)的培訓(xùn)熱情極高，而且對培訓(xùn)時間、住宿、用餐等也給予了一致好評。通過對培訓(xùn)的反思，我們總結(jié)出：山區(qū)教師在教育理念的更新、教學(xué)技能的提高和教學(xué)視野的開拓方面受益良多，參訓(xùn)教師不僅收獲到了最新的教育教學(xué)理念、最直接的工作方法與手段，而且又深入吸收了成功的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。

（五）“跟蹤”環(huán)節(jié)

培訓(xùn)結(jié)束后，石外集團(tuán)將參訓(xùn)教師的訪談和培訓(xùn)效果的總結(jié)，延續(xù)到對后期的日常教育教學(xué)指導(dǎo)中。主要是通過“三課一文”同伴互助的每月聽評課活動、“四聯(lián)”活動、每學(xué)期的“三愛事跡”報(bào)告會以及研學(xué)旅行等，為雙方教師提供更多教育教學(xué)交流的機(jī)會，使集中培訓(xùn)的理念、方法得到有效的延伸和拓展。

三、“五環(huán)一體·通識培訓(xùn)+”模式的實(shí)效性

自實(shí)施“五環(huán)一體·通識培訓(xùn)+”模式以來，“診斷——分析——實(shí)施——反思——跟蹤”五個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了集中培訓(xùn)的針對性，“通識培訓(xùn)+”堅(jiān)定了山區(qū)教師的教育理想、激發(fā)了山區(qū)教師的教育熱情、增強(qiáng)了山區(qū)教師的教育責(zé)任感。此外，山區(qū)學(xué)校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)校整體的教學(xué)水平較之培訓(xùn)前都得到了明顯提升，其中有120多名教師在縣、市以上優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，幫扶學(xué)校平山二中現(xiàn)已發(fā)展成為平山縣教師教研基地，與此同時，山區(qū)六所中學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)成績在六個縣中也產(chǎn)生了積極的影響。