語文課堂要讓學生“大聲說”

王海鷹

語言建構和運用能力，要求學生通過語言的學習和實踐，掌握語言的特征和用法，形成自己的經驗，能在將來的學習和生活中熟練合理地使用。我在長期的教學中發現，學生經過長期學習，儲備了很多的語言材料，但是無法表達到位，更別說包含合理語氣，富有縝密邏輯思維的語言表達了。

在中學語文課堂教學中，教師要找到一些切實可行的方法有效地提升中學生的語言交流表達能力：

消除中學生的心理障礙。教師可以播放類似《超級演說家》這樣的節目，讓學生一睹優秀演說者的風采，感受大膽地說、說得好是一件很幸福的事情。滬版六年級語文下冊教材中《橘逾淮為枳》一文，展示了晏子超人的智慧，雄辯的口才。教師要用好晏子這一形象，從克服心理障礙的角度引導學生敢于說，認真說，智慧地說。

明確中學語文課堂語言表達能力訓練的內容。語文教學當中對學生語言交際能力的鍛煉，一定要契合不同階段學生的生理心理特點，要有順序，這個順序是指語言表達內容的有序和語言表達要求的有序。比如，七年級的語言表達內容包括自我介紹、問題回答、敘述見聞等，要求學生用普通話、語音清晰、態度大方等。八年級內容包括介紹課本、介紹淺顯的課外文本和影視劇等，要求學生觀點明確、思路清晰等。對高一的學生則要求能闡述比較復雜的問題（有觀點，有詳略、有條理），高二則要求學生能討論（中心明確，論據充分，論證有力）、演講（材料豐富，語言生動，語調語態到位）、辯論（觀點明確，思路清晰，說理充分）等。

在課堂上加強朗讀指導，讓學生讀出感情。我教八年級《海燕》一文，指導學生朗誦海燕在暴風雨中飛翔這些句子時，我要求學生在朗讀時要展現出鏗鏘有力的氣勢;朗讀“黑色的閃電”和“高傲地飛翔”等短語時一定要重讀，把海燕堅強不屈的形象展現出來。經過有意的強調指引，學生在朗讀時就會自覺地把自己的思想情感注入其中，讀出不一樣的情感。

營造輕松和諧的課堂氣氛，讓學生想表達。教師應該時刻留意學生的情緒，保持語氣溫和，給學生以鼓勵，調動他們的情緒。我在教學人教版高一語文課文《我有一個夢想》這篇文章時，分別用低緩的、結巴的、抑揚頓挫的三種語調來讀課文的第一段。讓學生回答哪一種語調更符合課文內容展現出來的閱讀要求，大部分學生都說抑揚頓挫的語調更好。這三種情境的創設更好地為我指導學生閱讀，也使學生學會閱讀，提高表達能力。

讓學生語言表達能力評價標準更科學。評價不能只是依靠單純的分數，要發現學生在語言表達中明顯的不足方面，并且就這些問題，找到解決的方法以助于學生糾正。對學生的奇思妙想，教師不要全盤否定，對學生個性化的語言表達也不能全部否定。教師應該在學生的語言表達中尋找到學生的語言思維特點，發現學生的個性發展方向，從而有針對性地幫助學生改進。

語文是母語學科，將在培養學生核心素養的過程中起重要作用。發展學生語文核心素養一定要牢牢扣住語文的語言文字學習運用的根基去開展中學語文教學。中學語文教師可以充分利用好課堂，精心組織教學，合理引導，一定可以提高學生的語言建構和運用能力。

（作者單位：上海市錢圩中學）

責任編輯：胡衛娜