提高初中語文課堂教學質量的方法和措施

劉珂

摘要：從初中語文教學團隊建設、教學方式方法改革以及教學效果評價體系完善等方面入手，分析初中語文課堂教學存在的問題，探討提高初中語文課堂教學質量的措施，并對其他課程的教學改革起到一定的指導意義和示范作用。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;教學方法;教學質量

基礎教育教學研究領域涉及中學語文教研方面主要包括“中學語文課堂教學藝術研究、中學語文教學評價研究”等重要內容的教學改革項目，為進一步強化基礎教育中中學語文課堂教學方法及效果的重要性，如何提高教學質量值得每位中學語文教師深思。從中學語文教學團隊建設，教學方式改革以及教學效果評價體系完善等方面人手，探討了提高初中語文課堂教學質量的方法措施，在一定程度上有助于提高教師教學質量和學生的學習效率。

一、初中語文課堂教學存在的主要問題

（一）課程教學缺乏結構合理的團隊

在中學語文教學過程中，很少注重教學團隊的建設，缺乏一支年齡、學歷、學緣、職稱結構合理的教學團隊。對于講授同一門課程的教師而言，他們可以從不同教師的課堂教學中獲取經驗，探討教學內容的重難點，加深對語文教材的文本分析。同時，從其他教師的課堂教學過程中反觀自身，學習其他教師好的教學手段，有助于集思廣益，開闊思維。結構合理的教學團隊對改善學生課堂質量，促進教師的專業化成長和改進學校教研文化有著積極的意義。

（二）課堂教學方法比較傳統

初中語文課堂教學過程中，多數教師采取灌輸式教學，即以老師講授為主，在選用教學方法時考慮最多的是“如何教好一節課”，備課時主要根據給定的內容進行備課，把教學內容看作傳授的最終目的。有的教師在課堂上關心比較多的主要是自己如何教，教學內容僅限于老師知道的和教材上要求的，忽視了學生的主觀能動性和學生對知識的探索，表現為教師對學生的單向交流，忽視了師生及學生之間的互相交流，課堂氣氛不夠活躍;有的教師甚至過于強調課堂紀律和各種規章制度，在很大程度上限制了課堂內容;還有的教師在教學過程中過于注重教學內容和教學方法，忽略了教育的本質。

（三）教學評價方式比較單一

教學過程中教學效果評價方式單一，課程評價多數都是在學期末采取試卷考試的方式，老師教和學生學都是為了最終的期末考試。考完試就意味著學習該門課程的結束，然后按照成績把學生分成好、中、差，把教師教學質量分成優秀、良好、合格，這種評價方式抹殺了教師改進教學方法的積極性，同時，也忽略了學生不同個體的發展以及學習過程中自我成長的特點。

二、初中語文課堂教學方法的改革

（一）加強教師教學團隊的建設

一個好的教學團隊是解決初中語文教師經驗主義慣性和思維惰性等的手段之一。首先，從學生角度來看，中學語文教學團隊的建設有助于改善學生的語文課堂學習環境。課堂是學生成長的重要場所，課堂質量的高低直接關系到學生成長質量的高低。教師的課后反思有時就像“盲人摸象”，而課堂觀察、課后評價改變了授課教師“單打獨斗”的境遇，讓更多的教師在團隊的帶領下參與到探尋課堂實質的“冒險”中來。集體的努力有助于高效率地還原課堂真相。其次，從教師的角度來看，中學語文教學團隊是教師專業化成長的重要途徑之一。一個教師如果閉門教學，可謂“年年歲歲書相似，歲歲年年法相同”。

教學團隊的建設是由教學能力和實踐技能互補、教齡年齡和職稱結構呈梯狀分布的專業教師組成，因此，有助于搭建師資培養平臺。一是推行青年教師“導師”制，要求課程主要負責人擔任青年教師的“導師”，促使青年教師在團隊帶頭人和“導師”的引導與指導下，在集體研討、共同創作的團隊氛圍中快速成長。二是分期、分批去各個不同學校開展教學方面的交流，學習其他學校教師的教學方法，提高團隊教師教學水平，同時，有助于拓展團隊成員的視野，豐富課堂教學內容。三是開展相關教學課題研究合作，與其他課程開展合作，促進團隊成員不同專業領域的交流，共同成長，既有助于教師教學能力的提高，也有助于教師學習能力的提高。

在教學過程中，形成一支中、青年，博士、碩士、本科等共同組成的結構合理的教學團隊，同時，要求各個教師不斷轉變教學理念，在教學過程中更多考慮的是如何更好地搞好教學，加大對于每堂課的投入時間，使教學內容的設計得到更新，讓每位教師認識到教學方法的更新是一個長期的過程，必須堅持不懈。

（二）注重課堂教學手段的多樣性

學習動力理論認為，學生的動力來自興趣、追求和壓力，三者之間是可以互相轉化的，轉化的途徑主要是引導、陪同及全面的學習。在課程開展之初，主講教師首先調查了解班級學生的組成背景，評估學生學習課程的基礎能力以及興趣和動力。另外，在講授課程之初，一定要重點強調課程的學習目的和意義，給予正確的引導，提高學生對語文課程的認可和學習興趣。在教學過程中，教師一定要和學生建立良好的師生關系，尊重每位學生，愿意了解、認識和熟悉每位學生，關注每位學生上課的表現，教師的這種行為在很大程度上會獲得學生的尊重和愛戴，從而促進每位學生愿意學習這位教師所講授的課程，增強學生對課程的接受程度。

初中語文教師在講授課程內容時，可以采用探究式教學、分組課堂討論、詢問式教學、案例教學、啟發式教學等多種教學方式，營造一個寬松的學習環境，調動每位學生學習的積極性。在教學過程中，以學生為中心，強調學生才是教學的主體。老師的角色除了講授知識外，在學生學習過程中更多的是給予指導和協助，取代講臺上的長篇大論，并采用各種鼓勵措施，鼓勵學生們廣泛參與，獨立思考。初中生注意力的集中時間一般不超過15分鐘，在課堂教學中要在講授的同時，采取多種方式進行互動，授課老師可以通過提問或者分組討論來活躍學生的思維，調整學生的注意力，有張有弛地進行教學，達到事半功倍的效果。

（三）建立合理的課程質量評價體系

課堂教學是教學過程的中心環節，是教師和學生進行教學活動的主要形式，而課堂教學評價又是檢查教學效果的主要形式。一堂課上的好壞不僅僅在于老師的課堂設計和講解形式，最主要的在于學生的接受程度、掌握程度以及應用情況，包括學生學習思維的開發、語文素養的培養等。為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質量，一定要通過有針對性的評估和反饋，讓學生及時看到自己的進步，知道自己通過努力可以取得的學習成果，推動學生的學習動力，有助于提高教師和學生“教與學”的積極性。