家園深度合作 習(xí)慣養(yǎng)成共贏

顧竹彥

摘 要：幼兒良好習(xí)慣的形成來源于生活、生長于生活，最終服務(wù)于生活。隨著現(xiàn)代多數(shù)家庭生活水平普遍提高，以致家長在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成方面意識淡薄，幼兒在習(xí)慣方面的能力也每況愈下。3—6歲是幼兒模仿成人行為的階段，所以這個時期是養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳期。陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分功效。”本文主要通過研究家園合作的多種互動模式，從而認(rèn)識和考察促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的各種方法策略。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；良好習(xí)慣；養(yǎng)成策略

幼兒良好習(xí)慣的形成來源于生活、生長于生活，最終服務(wù)于生活。隨著現(xiàn)代多數(shù)家庭生活水平普遍提高，以致家長在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成方面意識淡薄，幼兒在習(xí)慣方面的能力也每況愈下。3—6歲是人個性、智力、習(xí)慣能力等高速發(fā)展時期，亦是養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳期。家園合作是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑，也是當(dāng)今社會幼兒教育發(fā)展的主要趨勢。無錫金橋?qū)嶒炗變簣@在深度調(diào)研各班幼兒習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)放家庭問卷調(diào)查。通過對問卷的收集、分析、整理后，便提出了“21天美麗行動”好習(xí)慣養(yǎng)成家園合作共育計劃，旨在以幼兒園、家庭為實踐基地，在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，家園深度合作，促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成。

1 “聚焦問題”，家園合作為何屢屢“各行其道”

陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分功效。”家庭和幼兒園均是幼兒生活、學(xué)習(xí)的主陣地，而幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成則需要綜合這兩大場所獲取的習(xí)慣經(jīng)驗，家園合作能將幼兒所獲得的良好習(xí)慣更具有一致性、延續(xù)性、互補(bǔ)性，從而讓幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成達(dá)到事半功倍的效果。而事實上，家庭和幼兒園的做法卻常常是各行其道，究其根本，在于如下四個方面的差異。

1.1 意識上“不統(tǒng)一”

站在家長的角度來看，他們多數(shù)認(rèn)為，孩子一旦入園，教育便是幼兒園的事兒；從幼兒園的角度來看，所持有的慣性思維是教育更多應(yīng)關(guān)注園內(nèi)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，家園共育只是作為一種補(bǔ)充或者輔助，對家長的指導(dǎo)和建議往往沒有過多要求。

1.2 行動上“不一致”

以往，我們會通過“家長會”、“家長沙龍”、“班級QQ群”等渠道通知家長共同培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。但這種方式只是讓家長被動接受，家園之間沒有商定一致的內(nèi)容、具體的培養(yǎng)時間、相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，家長不清楚應(yīng)該如何配合實施，無從下手。

1.3 能力上“有高低”

每個家庭，每個家長，他們的教養(yǎng)方式、引導(dǎo)方法都不一樣，如有些家長善于學(xué)習(xí)，能從孩子生活細(xì)節(jié)中捕捉習(xí)慣，結(jié)合孩子的實際情況有針對性地進(jìn)行教育；有些家長則沒有把握幼兒心理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點，只會嘮嘮叨叨地說教，蠻橫粗暴地制止，只會讓幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成適得其反。

1.4 方式上“有差異”

事實上，每個孩子都是一個鮮活獨立的個體，他們有著自己的個性特點和獨特的思維方式。因此，對于他們的習(xí)慣培養(yǎng)必須因人而異，因人施教。那么，家園培育方式必須針對個體存在的不同問題進(jìn)行教育引導(dǎo)，才能取得效果最大化。幼兒園善于通過游戲、故事、情境、圖文等多種形式來培養(yǎng)其良好習(xí)慣，而家長則多數(shù)采用說教打罵等單一方式進(jìn)行，這也會讓習(xí)慣培養(yǎng)在家庭中無法得到延展。

2 “合理歸因”，家園共育如何做到“無縫對接”

通過反復(fù)研究，深入調(diào)查幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成及幼兒身心健康發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，無錫金橋?qū)嶒炗變簣@提出了“21天美麗行動”好習(xí)慣養(yǎng)成家園合作共育計劃，其任務(wù)主要是建構(gòu)一種幼兒園與家庭之間平等互助的合作模式，攜手家長、指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。

2.1 瞄準(zhǔn)一個主題，堅持一項內(nèi)容

根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，幼兒園小、中、大三個年齡段的好習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容也是具有坡度，堅持由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成拾級而上。如針對小班剛?cè)雸@的孩子，我們提出了“21天美麗行動之自理篇”——“我會穿脫衣服”，待21天完成之后，我們再次提出新的任務(wù)——“整理衣褲”，隨后任務(wù)再次升級為“會扣扣子”；又如“21天美麗行動之禮儀篇”——“我和老師、同伴鞠躬問好”，隨后“會向客人問好”再到“會向陌生人問好”；中班幼兒，我們提出“21天美麗行動之整理篇”——“我會整理玩具”，到“整理書架”最后“整理床鋪”；“21天美麗行動之分享篇”——“我會分享玩具”，隨后到“分享我的才藝”最后到“分享我的心情”；大班幼兒，我們則提出了“21天美麗行動之勞動篇”——從“管理班級自然角”到“管理幼兒園種植園”，隨后到“社會實踐種植活動”、“21天美麗行動之關(guān)愛篇”——從“關(guān)愛家人”到“關(guān)愛他人”，隨后到“關(guān)愛身邊的環(huán)境”……根據(jù)班級幼兒習(xí)慣養(yǎng)成情況，21天持續(xù)做好一個習(xí)慣中的一項內(nèi)容。待21天結(jié)束后，家長、教師可通過觀察評價幼兒習(xí)慣養(yǎng)成情況再決定是否更換新的內(nèi)容。21天又21天，家園攜手，行動一致、內(nèi)容統(tǒng)一，堅持不懈，助力幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成。

2.2 創(chuàng)新一種方式，構(gòu)筑一個平臺

21天習(xí)慣養(yǎng)成在家庭中的開展情況如何進(jìn)行評價呢？在廣泛聽取教師及家長的意見和建議后，我們確定建立“21天好習(xí)慣美麗行動記載卡”。我們強(qiáng)調(diào)：記載卡，不是家長一人包辦，而是倡導(dǎo)家長、孩子共同參與；記載卡，不是家長的主觀評價，而是強(qiáng)調(diào)孩子的自我評價；記載卡，不是簡單的符號記錄，而是注重孩子個性獨創(chuàng)的展示。總之，讓幼兒參與記載，是我們自始至終的要求。因此，“記載卡”的個性化設(shè)置和運用對幼兒、家長來說是一次新的體驗和挑戰(zhàn)。而“記載卡”完成后，我們請孩子帶來展示，為他們一個階段的努力構(gòu)建一個平臺來呈現(xiàn)。此外，我們還進(jìn)行了好習(xí)慣小明星評選，此活動主要結(jié)合幼兒在園、在家表現(xiàn)，由班級幼兒、家長、老師三方通過月末評選的方式產(chǎn)生。一方面，通過評選機(jī)制，讓孩子回顧并關(guān)注自己習(xí)慣養(yǎng)成的情況，從而體驗自我管理到自我評價的樂趣；另一方面，通過分享他人的成長，感受同伴的進(jìn)步與榜樣，讓幼兒產(chǎn)生積極的行動，對下一階段自己的行動和規(guī)劃，有了更清晰、更明確的目標(biāo)。

2.3 堅持一個理念，完善一種行為

美麗行動的開展，讓家長真真切切地參與到幼兒好習(xí)慣養(yǎng)成的評價中，通過了解、參與、走進(jìn)幼兒發(fā)展評價，家長的評價觀、態(tài)度、方法的轉(zhuǎn)變和評價能力實實在在得到了提高。參與了幼兒發(fā)展評價后，家長們對孩子的關(guān)注程度也發(fā)生了質(zhì)的改變。如家長每天會擠出時間與孩子共同活動，觀察活動中孩子的表現(xiàn)，及時用孩子喜歡的形式進(jìn)行記錄和評價，有些家長還會把發(fā)生在孩子身上的典型行為、主要特點及時記錄下來。還有的家長利用照相機(jī)、攝影機(jī)等記錄孩子的活動過程，以獲得動態(tài)評價信息，積累評價材料。

3 “互動主題”，家園攜手因何收獲“無限精彩”

無錫金橋?qū)嶒炗變簣@在“2l天美麗行動”好習(xí)慣養(yǎng)成家園合作共育計劃實施過程中，始終堅持始終以促進(jìn)幼兒“終身發(fā)展”的思路開展好習(xí)慣活動； 始終以“游戲精神”的理念建構(gòu)好習(xí)慣活動；始終以“實踐體驗”的模式打造好習(xí)慣活動。由此，一個個家園互動主題式活動，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.1 “暖心中國年，親子逛廟會”——家長半日活動開放

在新年即將來臨之際，園內(nèi)小班組開展了親子逛廟會活動。“新年廟會”采用游園的形式，孩子們在“逛”廟會的過程中，不僅能感受到中國年濃濃的親情，在與家長的互動游戲中，也滲透著幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。入園時的禮貌問候，排隊時的安靜等候，游覽時的文明行走，游戲時材料的取放……這些良好的習(xí)慣都在孩子們的一言一行中慢慢顯現(xiàn)。活動后，小班老師組織家長們針對開放活動進(jìn)行討論，幫助家長答疑解惑，通過現(xiàn)場體驗互動，進(jìn)一步明晰了幼兒目前存在的問題并確定家庭下一步培養(yǎng)方案。

3.2 “大手牽小手，本土民俗風(fēng)”——親子項目課程啟動

金秋時節(jié)，幼兒園“大手小手，慧游惠山”中班親子項目課程正式啟動。本次活動主要通過“游惠山做任務(wù)”的方式——即“找一棵古樹”、“學(xué)一句無錫話”、“秀一個本領(lǐng)”、“畫一幅美圖”、“嘗一種無錫小吃”、“爬一座山頭”六大任務(wù)挑戰(zhàn)。找古樹考察幼兒在尋找古樹的過程中能否關(guān)注植物，保護(hù)綠化，養(yǎng)成關(guān)愛身邊環(huán)境的習(xí)慣；學(xué)無錫方言考察幼兒能否有禮貌地和周圍人交往等文明交往的習(xí)慣；秀一個本領(lǐng)考察幼兒自信表達(dá)，分享才藝的習(xí)慣；畫美圖考察幼兒能否安靜作畫并收歸物品的習(xí)慣；嘗美食考察幼兒能否自理及文明用餐的習(xí)慣；爬山頭考察幼兒自我挑戰(zhàn)，能否堅持的習(xí)慣。活動中，孩子們用所有感官去探訪惠山的每一個角落，用自己獨特的方式感受、認(rèn)識這里。親子項目活動的目的在于：讓家長看到兒童是充滿生命力和個人魅力的個體，讓孩子在家人陪伴的時光里獲得愉悅的體驗。通過簡單的幾個小任務(wù)，讓孩子收獲了習(xí)慣也收獲了家人的陪伴。

3.3 “毅路在腳下，親子樂相伴”——在幸福的路上行走

親子徒步活動是無錫金橋?qū)嶒炗變簣@的傳統(tǒng)項目之一，主要由大班的孩子和家長們共同參與體驗5公里徒步。徒步前，我們向家長發(fā)出倡議：“堅持走完全程，不包辦不代替，注意自身安全。”徒步期間他們也都以不同的形式克服了重重困難：摔倒了爬起來繼續(xù)走；走不動了休息一下繼續(xù)前進(jìn)；鞋子里進(jìn)了沙子，倒出來繼續(xù)走；小伙伴走不動了，互相打氣鼓勁，手拉手向前走。而此過程，我們關(guān)注到孩子的好習(xí)慣隨之顯現(xiàn)：如遵守交通規(guī)則——看紅綠燈有序行走；保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生——廢棄物品扔進(jìn)垃圾桶；堅持完成任務(wù)——自己的事情自己做……通過親子徒步活動，孩子們學(xué)會了遇到困難，學(xué)習(xí)忍耐、學(xué)會堅持，而家長懂得了不包辦代替，給予幼兒鍛煉自我的機(jī)會，親子雙方在鍛煉中共同成長。

總之，好習(xí)慣養(yǎng)成家園合作共育計劃的開展，開啟了家園合作評價幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的大門，引領(lǐng)家長參與到幼兒發(fā)展評價中，使幼兒園改變了以往單一的評價模式，開拓了家園合作評價的有效途徑。家長在幼兒園、教師的引領(lǐng)下參與評價，融入生活，融入家庭，改變了過去家庭教育游離于幼兒園教育之外的弊端。家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一個課堂，家庭教育與幼兒園教育相比各有特色，各具優(yōu)勢，不可相互替代。要讓優(yōu)勢互補(bǔ)，必然需要家園深度合作，共同打造幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的共贏局面。我們呼吁家長的全情投入，只有當(dāng)家長與幼兒一起全身心地投入，耐心地傾聽，持之以恒地培養(yǎng)，方能與幼兒園共同引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

備注：此篇論文于江蘇省陳鶴琴教育思想研究會“十三五”立項課題，課題編號：6037錫03。

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