探討幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略

王慧杰　王小艷　尚美玲　趙青云

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，幼兒教育模式及育兒思想不斷革新，為提高幼兒教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，其中立德樹人作為新型育兒思想之一，要求教師在教授幼兒知識及生活技能同時培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)，“自信”作為幼兒需要具備的重要核心素養(yǎng)，需與幼兒教育活動緊密關(guān)聯(lián)在一起，使幼兒可以在幼兒活動中學習到更多終身受用的知識、態(tài)度、價值觀念、精神品格及技能。本文通過分析幼兒教育中幼兒自信心培養(yǎng)策略，以期提高幼兒教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒自信心；培養(yǎng)

自信心是健全人格重要組成要素，是評定個人心理健康標準之一，自信心需從小培養(yǎng)，為此應(yīng)在幼兒教育過程中予以培育，使幼兒可以更好開展學習與生活各項活動，基于此為提高幼兒教育綜合質(zhì)量，探析幼兒自信心培養(yǎng)方略顯得尤為重要。

1 相信幼兒，尊重幼兒，給幼兒證明自己的機會

在新課改背景下，幼兒教師已然明晰將幼兒視為園區(qū)活動主體的重要性，只有幼兒可以積極參與到幼兒園活動中，才能有效接收幼兒教師的育兒信號，在幼兒教師引導下樹立自信心，為此幼兒教師應(yīng)充分相信幼兒，尊重幼兒，給幼兒證明自己的機會，助其在實踐中收獲成就感，不斷提升其自信心，例如幼兒教師在準備組織幼兒午睡時，有些幼兒主動提出想要幫助幼兒教師一起整理床鋪的想法，此時幼兒教師應(yīng)欣然接受幼兒的幫助，并鼓勵道：“你可真棒呀！真想不到你還會鋪床呢，都快要跟老師鋪的一樣好了！”幼兒聽后將異常高興，更愿意在今后的生活中動手實踐證明自己，繼而在生活實踐中累積自信心。為使幼兒可以更好的證明自己，助其樹立自信心，幼兒教師需了解幼兒能力，多引導其做一些力所能及的小事，避免幼兒想要做的事情超出其能力范圍，打擊幼兒子自信心，同時使幼兒在實踐活動中鍛煉自身動手能力、自理能力，有效提升幼兒核心素養(yǎng)[1]。

2 欣賞幼兒，關(guān)愛幼兒，給幼兒積極正面的評價

幼兒教師看似不經(jīng)意的一句話、一個舉動在幼兒脆弱、敏感的內(nèi)心深處將掀起層層漣漪，嚴重時還會給幼兒心理造成創(chuàng)傷，這些創(chuàng)傷可能會影響幼兒身心健康成長，基于此幼兒教師應(yīng)在日常育兒過程中規(guī)范自己言行，提升自己的人格魅力，賦予幼兒關(guān)心、愛心、耐心，給幼兒以關(guān)愛，用愛引導幼兒身心健康成長，為此幼兒教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒，欣賞幼兒，給幼兒積極正面的評價，助力幼兒培養(yǎng)自信心，例如幼兒教師在組織幼兒進行剪紙活動后，有些幼兒積極配合幼兒教師收拾室內(nèi)衛(wèi)生，主動拾起被其他幼兒丟在地上的廢紙屑，此時幼兒教師應(yīng)走到幼兒身邊舉起大拇指評價道：“你可真棒，樂意幫助大家清理衛(wèi)生，我們都應(yīng)該像你學習！”在給予幼兒正面評價，培養(yǎng)幼兒自信心同時，其他幼兒將不自覺向被表揚的幼兒學習，發(fā)揮榜樣的力量，營建良好的幼兒教育氛圍，培養(yǎng)幼兒自信心，再如幼兒教師在組織幼兒繪畫時，應(yīng)看到幼兒的成長并表揚幼兒，鼓勵幼兒將自己的想法畫出來，在培養(yǎng)幼兒自信心同時，培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)，有效提高幼兒教育質(zhì)量，為此幼兒教師在評價幼兒時應(yīng)一視同仁，不帶有色眼鏡看待幼兒，用恰當?shù)脑u價引導幼兒成長，助其樹立自信心，并樂于聽從幼兒教師的話，削減幼兒教師育兒阻力，為有效培養(yǎng)幼兒自信心奠定基礎(chǔ)[2]。

3 以自信心為主題，組織幼兒開展育兒活動

3.1 以自信心為主題組織幼兒開展游戲活動

游戲活動在幼兒園中較為常見，基于幼兒在游戲活動中較為放松，為此幼兒教師可有效培育幼兒自信心，例如幼兒教師在以“動物園里有什么”為游戲主題，鼓勵幼兒模仿小動物時，應(yīng)肯定幼兒參與游戲活動的行為并表揚幼兒，有些自卑、羞怯的幼兒無法將自己想象成動物，也不愿扮成動物，幼兒教師應(yīng)率先引導幼兒，若幼兒還是覺得扮演動物很為難，幼兒教師則不應(yīng)該繼續(xù)強迫幼兒做自己不愿做的事情，徒增幼兒挫敗感，不利于培養(yǎng)幼兒自信心，幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，引導幼兒扮演成既存在于動物園中，又不是動物的事物，如樹木、飼養(yǎng)員、假山等，并適時給予幼兒鼓勵，根據(jù)幼兒興趣靈活組織開展育兒活動，有效提高游戲活動質(zhì)量，落實培養(yǎng)幼兒自信心育兒目標[3]。

3.2 以自信心為主題組織幼兒開展繪本閱讀活動

基于繪本圖文并茂，可以吸引幼兒注意力，加之繪本具有教育意義，以繪本閱讀為載體，可有效培養(yǎng)幼兒自信心，例如幼兒教師可為幼兒準備《凱能行》、《我喜歡做自己》、《勇敢的克蘭西》等，這些繪本文字少，圖片色彩豐富且極具想象力，符合幼兒天馬行空的思想特質(zhì)，為引導幼兒獨立分析，自覺樹立自信心，幼兒教師可借助多媒體教學手段，將這些繪本圖畫展示在電子交互白板上，并鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解將繪本內(nèi)容講述出來，使幼兒明晰繪本內(nèi)涵，被繪本主人公自信、勇敢的精神所感染，同時培養(yǎng)幼兒想象力、口語表達能力，助其提升自信心，在此基礎(chǔ)上幼兒教師應(yīng)總結(jié)道：“每個人都是獨一無二的個體，都有別人比不了的本事，所以我們應(yīng)該自信做自己，并在老師和父母的幫助下成為更好的自己。”在總結(jié)繪本閱讀活動同時，起到升華活動主題，培養(yǎng)幼兒自信心的作用。

3.3 以自信心為主題組織幼兒開展區(qū)域活動

區(qū)域活動是幼兒自主活動形式之一，根據(jù)幼兒主題教育目標及其自身發(fā)展需求營建立體化育兒氛圍，利用各類育兒資源，以個別、集體或分組形式，在幼兒教師引導下組織幼兒合作交互、自主選擇、探索發(fā)現(xiàn)。基于區(qū)域活動可以有效培養(yǎng)幼兒口語交際、協(xié)作互助、分析思考等核心素養(yǎng)，為此幼兒教師可以自信心為主題組織幼兒開展區(qū)域活動，例如幼兒教師可以組為單位創(chuàng)設(shè)“情境表演小劇場”，引導幼兒通過協(xié)商、探討、合作選擇要表演的故事情節(jié)及角色，期間幼兒體會表演成功喜悅的過程，就是培養(yǎng)幼兒自信心的過程，同時可培養(yǎng)幼兒隨機應(yīng)變能力、表現(xiàn)力、協(xié)助能力等核心素養(yǎng)，為保障幼兒可以順利完成區(qū)域活動任務(wù)，幼兒教師應(yīng)關(guān)注各個小組的表現(xiàn)，并給予正確引導及積極評價，規(guī)避幼兒區(qū)域活動矛盾，引導幼兒關(guān)注活動本身，在幼兒教師幫助下在區(qū)域活動中收獲更多，繼而有效發(fā)揮區(qū)域活動育兒能效，提高幼兒園育兒質(zhì)量[4]。

4 結(jié)束語

綜上所述，幼教時期是培養(yǎng)幼兒自信心關(guān)鍵時期，為此幼兒教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒、了解幼兒、愛護幼兒，從幼兒角度出發(fā)開展幼兒園教育活動，給幼兒證明自己的機會，給予幼兒正面評價，運用激勵教育語言，在培養(yǎng)幼兒自信心同時提升幼兒核心素養(yǎng)，提高幼兒教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 李雪蓮.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（1）：123.

[2] 賈淑萍.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）：130.

[3] 李瀟瀟，左娟.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）：93.

[4] 王萍.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J].百科論壇電子雜志，2018（24）：630.