高年級學生數學答題習慣的培養

詹慶輝

摘 ?要：對于小學高年級的學生們而言，他們了解和掌握了一定的數學知識，具備了一定的邏輯思維能力和問題分析能力。但是，由于一些不良習慣的影響，很多學生在答題的時候容易出錯，有的是審題不夠仔細，有的是方法運用不當等。這樣很容易導致答題效率下降，出錯率過高。由此可見，盡快引導學生養成良好的答題習慣至關重要。文章以“高年級學生的數學答題習慣”作為主要研究對象，展開深入、細致的研究和分析，希望能為大家提供一定的依據和參考。

關鍵詞：高年級;數學;答題習慣

在小學階段，等到進入到高年級的時候，數學題目的難度加大，如果說不注意答題習慣養成的話，很難準確得出問題的答案。為此，在日常的數學教育教學活動中，教師要注重強化對于學生的引導，使其逐漸養成良好的答題習慣。由此可見，關于“高年級學生數學答題習慣培養”的研究和分析顯得尤為關鍵。

一、正確審題是答題習慣養成的第一步

要想順利、正確解答題目，最為關鍵的一步就是要能夠正確審題。因此，筆者認為正確審題是答題習慣養成的第一步。對于小學高年級的學生們來說，在審題的過程中，常犯的幾個錯誤就是：

第一，過于著急，還沒有弄清楚題目就急著動筆進行解答。

例題1：

這道題目看起來，括號內外的分數好像一樣，其實不然。如果貿然提筆作答的話，很容易錯誤將其看做同一個分數，這樣得出來的結果肯定就會出現錯誤。對于這樣的情況，教師就要對學生施加引導，引導學生仔細看清楚題目，用心去看，不要憑感覺。由于小學生性子普遍著急，很難精心審題，教師就要特別注意，尋找一些適合于小學生這一階段認知特點以及心理發展規律的方法，引導學生意識到仔細審題的重要性。

第二，就是對于題目中的關鍵詞把握不夠準確，從而導致答題出現錯誤。

在數學題目中有些題目其實提供了很多條件，有一些條件顯而易見，有一些可能是隱藏的，但對于題目的解答至關重要。是否能夠準確從關鍵詞中找到隱藏的條件，直接關系到能否將題目順利解答出來。

例題2：有一根長度為5/6米的繩子，如果用掉了1/3后，繩子剩余的長度是多少？

例題剖析：這道題目的關鍵詞就在于1/3后面沒有“米”字，也就是說不是用去了1/3米，而是用去了5/6米的1/3，也就是5/6×1/3，但是很多學生在審題的時候，由于錯誤將1/3當成了1/3米，從而得出了5/6-1/3的答案。這就是由于對于關鍵點的解讀不夠仔細，從而導致答題錯誤。

基于這樣的狀況，教師可以引導學生在審題的時候養成畫圈的習慣，也就是為了提醒學生關鍵詞、關鍵點一定要仔細把握，這樣才會找到正確的解題方向。比如說在上述題目中就是如此，學生如果在讀題的時候，能夠將1/3進行畫圈標記的話，可能就會更加留意后面并沒有跟計量單位，在計算的時候，也就更容易找準方向，有效避免在進行大量計算之后，卻依然錯誤的現象。

二、引導學生發現題目中蘊含的隱藏條件

有些題目中其實有很多線索，有一些明顯，有一些相對隱蔽。如果說學生能夠將這些不夠明顯的隱藏條件挖掘出來的話，就意味著學生具備了將未知轉化為已知的能力，從而逐漸養成良好的審題習慣，不斷提升審題的能力。

例題：小明同學家里有一根木頭，長度為18米，需要將其鋸成6塊，每鋸斷一次所需要的時間是三分鐘，請問小明同學一共需要多長時間呢？很多學生在解答的時候都會忽然其中所隱藏的條件，就是鋸成6段，其實只需要鋸斷5次就可以了。如果沒有發現的話，得出的答案自然也是錯誤的。這類型的題目有很多，比如說要上到五樓，其實只是需要登四個樓層之間的樓梯等。要想引導學生能夠主動找到隱藏的條件，教師可以引導學生多多觀察生活，很多知識都是源于生活知識的積累。

三、良好的規范解題習慣至關重要

當題目看清楚了之后，學生會根據已有的知識結構，尋找合適的解題思路，然后做出回答。但是能否真正看得清楚，想得準確，寫得明白，至關重要，也就是說解題要規范。有很多學生在日常的解題過程中，并不重視解題的規范性。有的學生注重過程，可能經過了幾步的計算之后，對于結果的書寫反而不正確了。

事實上，數學解題是按照步驟給分的。尤其是對于一些難度相對較大的題目而言，在對題目進行解答的過程中，一定要首先看清楚題目，明確題目目標，然后圍繞目標，逐步進行解答。尤其是在最后一步即將要得到結果的時候，更要特別細心，稍有不慎的話，很容易前功盡棄，尤其是要引導學生養成驗算的良好習慣。

四、做好對于題目的反思尤為關鍵

對于題目的反思是否及時、到位也直接關系到解題習慣的養成與否。很多學生在做完題目之后，就認為結束了，事實上，并非如此。題目的解答完成才意味著題目的反思剛剛開始。即便是學習基礎再好的學生，如果說題目完成了，就去做其它事情的話，就意味著錯失了一次最好的反思機會。

題目解答完成之后，做好對于解題思路的反思。小學高年級的很多題目，往往不只有一種解題的思路，也許你選擇的思路是正確的，但是不是最為高效、快捷的思路，就需要通過反思來完成。因此，在答題完成之后，要善于對多種解題思路進行對比和分析，對它們的優勢和不足進行分析，從而實現自身思維能力的提升。還有就是題目作答完成之后，要善于進行歸納和總結。很多題目都是有規律可循的，因此在題目完成之后，要總結，最好是能夠發現其中蘊含的規律。

另外就是對于解答的錯誤，更要做好反思，尋找錯誤的原因，看看是由于審題的錯誤，還是由于對于隱藏條件的解讀不夠細致，亦或是對于思路的應用不夠準確等。最好是能夠做好習題集的整理，這個錯題集不是隨意整理，而是根據題目的類型進行歸納、分析和整理，然后錯題的反思中不斷提升自身的綜合素養，為良好解題習慣的達成奠定堅實的基礎。

五、結束語

綜上所述，我們對于小學高年級數學解題習慣的培養有了更為深入、細致的了解和認識。其實這種習慣的培養是一個系統的工作，從審題開始，到題目回答完成之后的反思，每一個環節都不容忽視。為此，教師要強化對于學生的引導，讓學生立足實際，有針對性展開習慣的培養，有的放矢，才能夠真正達到預期的良好效果。

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