初中語文教學(xué)提問有效性的改進(jìn)思考

周玲

摘 要：提問在教學(xué)中是一個(gè)非常重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)在很多教師在提問的時(shí)候過于隨意，經(jīng)常不講質(zhì)量、不講技巧的濫問，這樣難以體現(xiàn)提問的重要價(jià)值，對(duì)此需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，只有適量、巧妙、有針對(duì)性的問，才更有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。初中語文教師在教學(xué)提問的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體地位，運(yùn)用探究式、啟發(fā)式教學(xué)，要采用目的性的提問方式，提出有思考價(jià)值和適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，還要注意問題宜精不宜多，提供充分的思考時(shí)間，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問;有效性;改進(jìn)

引言

傳統(tǒng)教學(xué)中的教師是直接的知識(shí)傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，這不僅抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的低下。隨著素質(zhì)教育的提出，初中語文課堂應(yīng)該是注重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性的課堂，因此要關(guān)注課堂中的提問有效性，改變以往單一、不合理的提問方式，要引導(dǎo)學(xué)生在問題中思考、在問題中探究，從而將加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟，通過問題導(dǎo)學(xué)的方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到提高。

1 當(dāng)前初中語文課堂提問存在的問題分析

1.1提問隨意性強(qiáng)

課堂提問的問題設(shè)置是非常關(guān)鍵的，但當(dāng)前很多教師沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，提出的問題有著很強(qiáng)的隨意性，有的問題偏離了課本知識(shí)，有的難度過高，這樣的課堂提問都是沒有價(jià)值的[1]。舉個(gè)例子來說，在教學(xué)《望岳》這首詩的時(shí)候，教師會(huì)提問：“你們?nèi)ミ^泰山嗎？喜歡那里嗎？”這樣的提問就把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了泰山這個(gè)景點(diǎn)上，學(xué)生雖然能夠踴躍回答，但往往難以把這種情感回歸到古詩學(xué)習(xí)中，所以這會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

1.2問題答案模式化

語文學(xué)科中的很多問題沒有固定答案，要注重對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，但當(dāng)前很多教師人為設(shè)置了固定的問題答案，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，要求學(xué)生必須要按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來回答，如果學(xué)生的回答偏離了這個(gè)“標(biāo)桿”，就要被嚴(yán)厲批評(píng)，這樣的課堂提問不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且會(huì)逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 初中語文教學(xué)提問有效性的改進(jìn)方法

2.1采用目的性的提問方式

課堂提問，要有明確的目的性。在課堂上向?qū)W生提出的問題，主要是為了引起同學(xué)的注意，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文這門學(xué)科，一個(gè)問題不是只對(duì)應(yīng)一個(gè)答案，一個(gè)問題可以有無數(shù)的答案，說出任何一個(gè)都可以。往往因?yàn)榇鸢柑啵瑢W(xué)生無從下手，最后導(dǎo)致出現(xiàn)冷場(chǎng)的教學(xué)效果。所以在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師需從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，突出其明確的目的性。一方面，深入挖掘文本的語言，充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，力求使提問具有目的性、針對(duì)性;另一方面，語文是一門靈活性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要善于打破這些條條框框的約束，把更多相關(guān)主題思想和具有文化涵養(yǎng)的話題引入，使語文課堂在有效達(dá)成教學(xué)目的時(shí)，又具有極強(qiáng)的文化內(nèi)涵[2]。例如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》中，從“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”這一句，可以體會(huì)作者的潔身自好，表達(dá)出對(duì)世俗的不屑和憤怒。同時(shí)也對(duì)學(xué)生的人生有了一定的啟迪作用。

2.2提出有思考價(jià)值和適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題

初中語文教師在提問的時(shí)候，不能隨意的問，所提出來的問題必須是具有思考價(jià)值的，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并且還要把握問題難度，要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合，問題設(shè)計(jì)要層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，從而獲得良好的教學(xué)效果[3]。例如在課文朱自清的《背影》中，在通讀全文后，提出問題：“對(duì)于‘父親買橘子的背影’你的想法是什么？”有的同學(xué)得出：“這是一個(gè)又胖又笨拙的父親，因?yàn)樗瓥艡诤吞^月臺(tái)的身影看起來很笨拙，動(dòng)作很緩慢。”然而隨著閱讀的深入，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“這是一個(gè)充滿父愛的偉大父親形象，他為了自己的孩子費(fèi)力地跑去買水果，任何動(dòng)作都很不容易。從而漸漸地感覺出這是一個(gè)為了家庭和家人而苦苦支撐的父親。”像這樣，一層一層的深入，通過此文，讓同學(xué)們逐漸理解這篇文章的內(nèi)涵，最后再聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)自己父親的不易，更加深入的體會(huì)這篇文章的深刻意義。

2.3問題宜精不宜多，給學(xué)生充分的時(shí)間考慮

課堂上老師過多的提問，一個(gè)接一個(gè)，容易使學(xué)生思維高度緊張，產(chǎn)生疲勞;滿堂問使得課堂較為呆板，缺乏生氣，學(xué)生很容易失去興趣。想讓學(xué)生什么都學(xué)，可能什么都學(xué)不到。這就要求教師精心設(shè)計(jì)問題，突出重、難點(diǎn)，啟發(fā)思維[4]。在提出問題時(shí)，學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間，這是許多老師都存在的一個(gè)普遍問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在這樣的要求下，我們必須給學(xué)生足夠的自主思考的時(shí)間，在與學(xué)生的反饋交流中，檢驗(yàn)自己提問的效果。試想，如果學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，隨意而答，教師也就不能從中發(fā)現(xiàn)自己的問題設(shè)置的效果，問題的有效性也就無法得到落實(shí)。

結(jié)語

總之，新課程改革背景下，初中語文教師要注重課堂提問環(huán)節(jié)的運(yùn)用，應(yīng)該基于本班級(jí)的實(shí)際教學(xué)條件與學(xué)生能力情況，通過把握課文主旨關(guān)鍵、抓住課堂提問時(shí)機(jī)等方式，適時(shí)地、科學(xué)地、有效地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問題中思考，在活躍的教學(xué)氛圍下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王珊.如何提高初中語文課堂提問的有效性[J].吉林教育，2015（06）：26-27.

[2]李瑩瑩.探討初中語文課堂提問的有效性策略[J].華夏教師，2017（11）：30-31.

[3]丁亞萍.用創(chuàng)造性提問啟迪思維：初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性提問策略探析[J].語文天地：理論綜合，2014（12）：58-59.

[4]王翹楚.初中語文教學(xué)提問有效性的改進(jìn)思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）：10-12.