順藤摸瓜，追根溯源

俞浙芳

摘 要：本文通過對一道初中科學圖像題的答題分析與針對性指導，提出篩選學生提供的信息，抓住問題核心點撥指導的方法。教學指導中需要培養學生良好的思維品質與思考習慣，要逐步把思考總結的機會讓給學生自己。

關鍵詞：初中科學;圖像題;思維品質;學習習慣;主體性

思維是人類心理活動的重要形式，也是學習活動中最為重要的心理過程。初中科學需要密切關注學生的思維狀態，關注思維改變與優化的方法。然而，如果教師課堂指導不力，學生思維活動過程沒有深度，在習題中就會發生概念、判斷與推理上的錯誤，這些問題中一小部分是因為所謂的“粗心大意”之故，絕大部分在本質是思維上的錯誤。在教師作業批改、課下交流的過程中，教師應盡可能收集一些有價值的信息，探聽學生的思路、尋找學生的錯因，以便有的放矢土進行針對性指導。現舉例如下：

一、題目

如圖a所示，放在水平地面上的物體受到方向不變的水平推力F 的作用.圖b是推力F 與時間t 的關系圖像，圖c是物體運動的速度V與T 的關系圖像.請結合圖像思考完成下列問題：（1）在2s～4s時間段內，物體處于什么狀態？（2）0～2s內推力F所做的功為多大？（3）物體在勻速直線運動的過程中，推力F所做的功是多少？

這是一次平時作業中的練習，從學生反饋的情況來看，學生基本處于無所適從的狀態，不是學生概念掌握不牢固，主要還在于他們不會從已經信息中提取需要的信息，甚至不知道需要知道哪些信息。

二、答題與指導

1.第（1）小題——順藤摸瓜，打破思維定勢

答題情況分析：該題是針對牛頓第一運動定律的應用與發展，該小題貌似超出了課標的要求，但其實不是。能仔細分析的學生也不難發現正確答案，關鍵就是學生受了已學知識的負遷移。由于學生對于一對平衡力作用下的物體的運動狀態分為靜止與勻速直線運動狀態耳熟能詳，加上圖中2-4秒階段所畫圖圖像為直線，使大部分學生堅定認為答案中必須有“直線”二字的錯覺，于是就寫了“勻速直線運動”。本小題的得分率僅為33.6%，可見學生在學習中存在死記硬背，不考慮科學規律的具體應用場景的至命弱點，還有就是將物體的運動狀態想當然分為靜止與勻速直線運動兩類，因部分具體情況被丟棄在了知識框架之外而導致錯誤。

指導糾正實錄：

師：第（1）小題中的“物體處于什么狀態”指的什么？（學生未及教師點名，大多數學生齊聲高喊：“物體處于靜止或勻速直線運動狀態.”

師：是嗎？（學生處于茫然狀態，不知何意;教師停頓約30是后提示：“物理學上一般通過什么物理量來描述物體的運動狀態？”

生：（齊）速度.

師：好！那么，我 們如何知道 0～2s 時間段內的速度？

生 1：從圖像c中觀察.

師：很好！那么速度如何？

生2：2s是～4s內物體的速度逐步增大.

師：那么，這段時間內物體處于什么狀態？

生：（齊）加速運動狀態.

教學行為分析：由于初中生受思維定勢的影響，多數學生在提到“物體運動狀態”時只知道“靜止或勻速運動狀態”，所以學生在教師提出問題后不假思索地說出了答案. 教師漫不經心地用“是嗎？”一問引起了學生的思維沖突.此時，教師運用延遲判斷的方式讓學生有思考的空間，在思考的過程中，教師提醒學生如何判斷運動狀態，一語驚醒夢中人，學生猛然想起判斷物體運動狀態可以用速度，并得出正確結論.

第（2）小題——由果溯因，學會變通

答題情況分析：計算做了多少功是極平常的物理運算，可學生為何無從下手呢？因為他們習慣了由題目直提供一些量然后去套用工式計算，由于沒有分析問題找到這些數的能力，甚至連找到這些數的意識也沒有建立。而在求物體運動距離的過程中，學生再一次遇到了麻煩，一方面是學生沒有利用速度圖像求運動距離的習慣，另一方面也是最重要的是，他們沒有逆向分析問題的習慣。我們的學生只知常規練習，難以完式變式練習，這也說明他們科學知識與技能掌握不夠全面與靈活。

指導糾正實錄：

師：計算推力F所做的功要知道哪些量？

生：（齊）力和距離。

師：那么，0～2s內推力是多少？

生3：從圖b可知，0～2S 中推力F=1N.

師：這段時間內物體運動的距離是多少？（多數學生此時還無法求出物體運動走過的距離，教師提示：計算距離一般又需要知道哪些量呢？

生4：0～2s內物體速度為0，表示物體處于靜止狀態，因此推力沒有做功。

師：生 4說的對不對？

生：（齊）對.

教學行為分析：教師從需要計算的數量出發，讓學生逆向去分析需要得到哪些量，需要在教學中慢慢地引導。

第（3）小題——反思啟迪，塑造習慣

答題情況分析：這一小題的錯誤首先來自對于第二時段性質的誤判，導致答題無多下手，而最主要的錯因則是對于問題與圖表信息分析方法的不熟練，導致草率作答，數據出現張冠李戴的情況。

指導糾正實錄：

教師：這一小題我們請一個同學來說說解答過程。

生 5：s=vt=4m/s×2s=8m，W=Fs=2N×2s=8m=16J.

師：你來說說你是怎么想的嗎？（優秀生生5詳細解析過程）那么同學們，你的解答錯在哪里呢？

學6：我把時間搞錯了，以后后邊寫著6，就認為勻速直線運動的時間是6s，其實應該是4s～6是內物體做勻速運動，所以時間是2s，而不是6s.

教師：生 6說得對嗎，為什么？

學生7：說得對，因為從圖像c可知，在t=6s的過程中，0～2s內物體靜止，2s～4s內物體做加速運動，只有4s～6s這段時間內做勻速運動.

師：那么我們在讀圖題的解答過程中一定要注意什么呢？

生：……（略）

教學行為分析：有了前2個小題的讀題指導作鋪墊，這里的訂正并不是太難了，于是教師把講解的機會讓給學生，并讓大家參與到反思之中去，最讓讓學生自己來說說錯在哪里，以后有難些地方要引起注意，這種自我剖析比教師的告誡更自主，也更有實效。

三、小結

對于科學解題中暴露出來的錯誤，是教師因材施教教加以引導、點撥與提高的良機，習題指導中教師需要教給學生的不再是知識本身，而是運用知識的方法、技巧與思想：

（1）順藤摸瓜，全面分析，才不致于漏掉各種可能的情況，防止“相當然”的思維方式出現，走出思維的死胡同。

（2）教師既要教給學生順向思考的方法，更需要讓學生學會逆向思維，能從需要探究的問題出發推到題目可以提供的條件，為困境問題的解決提供一種可行的策略，這正是這次訓練的重點。

（3）適時放手，讓學生自我反思與總結，培養主體積極性，教師的指導才能演變為學生改變自我的意識，內化為學生解題的能力。