鑄造思維品質(zhì) 提升閱讀能力

童小燕

[摘 要]在閱讀教學將語言文字訓(xùn)練搞得如火如荼之際，我們不應(yīng)該忘卻閱讀教學還承載著另一個重要的任務(wù)，即發(fā)展學生的思維能力。為了促進學生認知能力的不斷提升，教師要辨微對比，提升學生思維認知的精確性；緊扣聯(lián)系，鑄造學生思維認知的多向性；依托插圖，歷練學生思維認知的深邃性。

[關(guān)鍵詞]思維訓(xùn)練 思維品質(zhì) 閱讀能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-045

閱讀教學絕不是要讓學生讀懂一篇課文這么簡單，而是要讓學生在閱讀中掌握閱讀方法、鑄造閱讀思維，最終形成閱讀能力。教學中，我們應(yīng)合理借助思維訓(xùn)練來提升學生的閱讀能力。

一、辨微對比，在鑄造精確性思維中提升閱讀能力

小學生的思維正處于形象化階段，他們往往對具有鮮明特征和形象特點的事物更有感知力。閱讀教學就應(yīng)該引導(dǎo)學生在深入、細微的對比中，緊扣事物的內(nèi)在本質(zhì)，促進學生思維意識的發(fā)展，最終達到閱讀能力提升的目的。

如《開國大典》一文中這樣寫道：“30萬人的目光一起投向了主席臺。”作者在遣詞造句時，為什么要用“投向”，而不是“朝著”呢？這樣的問題不僅可以有效歷練學生對詞語的感知能力，同時也對學生內(nèi)在的思維辨析能力的提升有著積極的促進作用。在深入對比的過程中，學生意識到“投向”含有“射向”的意思，展現(xiàn)出來的熱情更加積極。如果用“朝著”，人民群眾迫切想見到毛主席的內(nèi)在心情就會弱化許多。

在這一案例中，教師緊扣課文遣詞造句的獨特之處，引領(lǐng)學生在深入對比的過程中感受作者運用語言的高超藝術(shù)，并借助這樣的過程深化了學生內(nèi)在的言語思維，促進了學生閱讀能力的不斷提升。

二、緊扣聯(lián)系，在鑄造多向性思維中提升閱讀能力

文本語言是作者依托自身意欲呈現(xiàn)的表達意圖，通過理性思維的支撐而展露出來的具有嚴密邏輯的文字符號體系。正是這種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使得文本中的每一段話、每一句語句和每一個詞語都具有重要的價值。因此，緊扣句段之間的內(nèi)在聯(lián)系，對于培養(yǎng)學生思維的條理性具有重要的價值和意義，對于學生閱讀能力的提升也具有較強的作用。

如《偉大的友誼》這篇課文，第四自然段是一個承上啟下的過渡段落，前半句是對前文的內(nèi)涵和價值的提煉與總結(jié)。閱讀教學中如果能緊扣這一段文字引領(lǐng)學生把握全文，梳理文脈，就可以達到事半功倍的教學效果。教師可以反照前文：馬克思為什么需要恩格斯的幫助？恩格斯又是怎樣幫助馬克思的？他們之間又是如何合作，才鑄就了這名垂青史的偉大友誼的？然后順勢開啟下文：他們之間又是怎樣關(guān)懷與合作的？教師引領(lǐng)學生不斷地深入文本，穿越語言，在閱讀、探尋、思考、議論中，感受兩人之間友誼的偉大，歷練學生的內(nèi)在思維邏輯能力，從而更好地促進了學生閱讀能力的不斷提升。

另外，必須要強調(diào)的是，小學階段學生的思維認知不僅需要相應(yīng)的條理性，更需要不斷地走向完善與統(tǒng)整。教師可以在閱讀教學中，緊扣事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從教材文本的本質(zhì)特點入手，引領(lǐng)學生對課文所描述的對象、事物進行深入的分析、綜合，形成整體性感知，以促進學生思維能力內(nèi)在完整性的提升。

三、依托插圖，在鑄造深邃性思維中提升閱讀能力

小學生的思維正處于形象化認知階段，為此，教材編者就為每篇課文配備了相應(yīng)的插圖。這些插圖有的是文本內(nèi)容的形象再現(xiàn)，有的是故事情節(jié)的拓展補充，對于學生全面感知課文內(nèi)容、體悟人物內(nèi)在品質(zhì)、悅納文本主題價值都具有重要的意義。教師可以充分運用教材的插圖資源，在引領(lǐng)學生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進學生思維深度的不斷遞進。

如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，編者就為課文配置了一幅插圖，圖中邱少云忍受著巨大的痛苦，卻仍舊如磐石一般沒有絲毫動彈。在教學中，教師首先引領(lǐng)學生對課文插圖進行了全面、細致的觀察，讓學生對當時邱少云所處的環(huán)境進行整體性感知。然后，再將學生觀察的視角進行聚焦，放置在人物的面部表情上，使學生對邱少云涌動在內(nèi)心的對敵人的仇恨之情以及凸顯出來的頑強意志有個較為通透的把握。最后，教師引領(lǐng)學生將插圖所展現(xiàn)的情境與整個故事聯(lián)系起來，嘗試站立在邱少云的角度來想象人物此時此刻的內(nèi)心世界，從而體悟人物內(nèi)心那種嚴于律己、勇于犧牲的精神。

在這一案例中，教師前后三次對教材的插圖進行觀察，不斷逼向插圖與文本內(nèi)容的鏈接點，從而將學生的思維逐步引向深入，為學生更好地解讀文本提供了方法支撐，高效地促進了學生認知能力的不斷提升。

總而言之，作為生命個體的學生，他們的主觀能動性主要體現(xiàn)在思維能力的強弱上。因此，閱讀教學除了要凸顯自身的本質(zhì)屬性、強化語言文字的訓(xùn)練之外， 更為重要的是要激發(fā)學生的認知能力和思維火花，從而促進學生認知意識的不斷提升。

（責編 劉宇帆）