鑄造思維品質(zhì) 提升閱讀能力

童小燕

[摘 要]在閱讀教學(xué)將語言文字訓(xùn)練搞得如火如荼之際，我們不應(yīng)該忘卻閱讀教學(xué)還承載著另一個重要的任務(wù)，即發(fā)展學(xué)生的思維能力。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，教師要辨微對比，提升學(xué)生思維認(rèn)知的精確性；緊扣聯(lián)系，鑄造學(xué)生思維認(rèn)知的多向性；依托插圖，歷練學(xué)生思維認(rèn)知的深邃性。

[關(guān)鍵詞]思維訓(xùn)練 思維品質(zhì) 閱讀能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-045

閱讀教學(xué)絕不是要讓學(xué)生讀懂一篇課文這么簡單，而是要讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀方法、鑄造閱讀思維，最終形成閱讀能力。教學(xué)中，我們應(yīng)合理借助思維訓(xùn)練來提升學(xué)生的閱讀能力。

一、辨微對比，在鑄造精確性思維中提升閱讀能力

小學(xué)生的思維正處于形象化階段，他們往往對具有鮮明特征和形象特點(diǎn)的事物更有感知力。閱讀教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在深入、細(xì)微的對比中，緊扣事物的內(nèi)在本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維意識的發(fā)展，最終達(dá)到閱讀能力提升的目的。

如《開國大典》一文中這樣寫道：“30萬人的目光一起投向了主席臺。”作者在遣詞造句時，為什么要用“投向”，而不是“朝著”呢？這樣的問題不僅可以有效歷練學(xué)生對詞語的感知能力，同時也對學(xué)生內(nèi)在的思維辨析能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。在深入對比的過程中，學(xué)生意識到“投向”含有“射向”的意思，展現(xiàn)出來的熱情更加積極。如果用“朝著”，人民群眾迫切想見到毛主席的內(nèi)在心情就會弱化許多。

在這一案例中，教師緊扣課文遣詞造句的獨(dú)特之處，引領(lǐng)學(xué)生在深入對比的過程中感受作者運(yùn)用語言的高超藝術(shù)，并借助這樣的過程深化了學(xué)生內(nèi)在的言語思維，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

二、緊扣聯(lián)系，在鑄造多向性思維中提升閱讀能力

文本語言是作者依托自身意欲呈現(xiàn)的表達(dá)意圖，通過理性思維的支撐而展露出來的具有嚴(yán)密邏輯的文字符號體系。正是這種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使得文本中的每一段話、每一句語句和每一個詞語都具有重要的價值。因此，緊扣句段之間的內(nèi)在聯(lián)系，對于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性具有重要的價值和意義，對于學(xué)生閱讀能力的提升也具有較強(qiáng)的作用。

如《偉大的友誼》這篇課文，第四自然段是一個承上啟下的過渡段落，前半句是對前文的內(nèi)涵和價值的提煉與總結(jié)。閱讀教學(xué)中如果能緊扣這一段文字引領(lǐng)學(xué)生把握全文，梳理文脈，就可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以反照前文：馬克思為什么需要恩格斯的幫助？恩格斯又是怎樣幫助馬克思的？他們之間又是如何合作，才鑄就了這名垂青史的偉大友誼的？然后順勢開啟下文：他們之間又是怎樣關(guān)懷與合作的？教師引領(lǐng)學(xué)生不斷地深入文本，穿越語言，在閱讀、探尋、思考、議論中，感受兩人之間友誼的偉大，歷練學(xué)生的內(nèi)在思維邏輯能力，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

另外，必須要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)階段學(xué)生的思維認(rèn)知不僅需要相應(yīng)的條理性，更需要不斷地走向完善與統(tǒng)整。教師可以在閱讀教學(xué)中，緊扣事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從教材文本的本質(zhì)特點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生對課文所描述的對象、事物進(jìn)行深入的分析、綜合，形成整體性感知，以促進(jìn)學(xué)生思維能力內(nèi)在完整性的提升。

三、依托插圖，在鑄造深邃性思維中提升閱讀能力

小學(xué)生的思維正處于形象化認(rèn)知階段，為此，教材編者就為每篇課文配備了相應(yīng)的插圖。這些插圖有的是文本內(nèi)容的形象再現(xiàn)，有的是故事情節(jié)的拓展補(bǔ)充，對于學(xué)生全面感知課文內(nèi)容、體悟人物內(nèi)在品質(zhì)、悅納文本主題價值都具有重要的意義。教師可以充分運(yùn)用教材的插圖資源，在引領(lǐng)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維深度的不斷遞進(jìn)。

如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，編者就為課文配置了一幅插圖，圖中邱少云忍受著巨大的痛苦，卻仍舊如磐石一般沒有絲毫動彈。在教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生對課文插圖進(jìn)行了全面、細(xì)致的觀察，讓學(xué)生對當(dāng)時邱少云所處的環(huán)境進(jìn)行整體性感知。然后，再將學(xué)生觀察的視角進(jìn)行聚焦，放置在人物的面部表情上，使學(xué)生對邱少云涌動在內(nèi)心的對敵人的仇恨之情以及凸顯出來的頑強(qiáng)意志有個較為通透的把握。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生將插圖所展現(xiàn)的情境與整個故事聯(lián)系起來，嘗試站立在邱少云的角度來想象人物此時此刻的內(nèi)心世界，從而體悟人物內(nèi)心那種嚴(yán)于律己、勇于犧牲的精神。

在這一案例中，教師前后三次對教材的插圖進(jìn)行觀察，不斷逼向插圖與文本內(nèi)容的鏈接點(diǎn)，從而將學(xué)生的思維逐步引向深入，為學(xué)生更好地解讀文本提供了方法支撐，高效地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

總而言之，作為生命個體的學(xué)生，他們的主觀能動性主要體現(xiàn)在思維能力的強(qiáng)弱上。因此，閱讀教學(xué)除了要凸顯自身的本質(zhì)屬性、強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練之外， 更為重要的是要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維火花，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知意識的不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）