群文閱讀教學模式初探

楊光紅

[摘 要]目前，語文課堂閱讀教學存在學生閱讀量小、思維受到限制等問題，導致學生的閱讀能力得不到有效提高。群文閱讀教學能有效解決目前語文閱讀所面臨的困境。群文閱讀教學要按“主題回顧——舉一反三——閱讀概覽——分享展示——精彩賞析——主題拓展”六個步驟展開，同時要求教師要更新觀念、選好主題和文章、尊重學生的主體地位，這樣才能使群文教學更加有效，全面提高學生的語文素養。

[關鍵詞]群文閱讀 教學模式 教學要求

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-008

一、研究背景

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段的學生課外閱讀總量應達到450萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被教師所認識和接受。在長期的教學實踐過程中，我們也十分清楚地看到，學生閱讀素養的形成與提高十分困難。究其原因，就在于語文課堂閱讀量較小，主要圍繞考試指揮棒轉，學生難以形成獨立自主的閱讀能力。而課外閱讀，學生一般選擇的閱讀材料比較散亂，閱讀更多傾向于娛樂性的文本。同時，由于缺乏教師的指導，學生在閱讀過程中難以形成有效的閱讀方法、習慣，影響閱讀能力的提高。

傳統的閱讀教學方式不僅存在閱讀量小的問題，而且學生對文本的理解也受到限制，問題的答案只能在教參的條條框框內，這樣不利于學生閱讀素養的形成。而群文閱讀教學致力于解決目前學生閱讀所面臨的困境。閱讀教學最終的目的是要培養學生自主閱讀的能力。為此，我校開展了群文閱讀教學實踐與研究，嘗試各種形式的群文閱讀教學。通過不斷地實踐總結，我們提出了群文閱讀“六步法”教學模式。

二、群文閱讀“六步法”教學模式具體操作流程

群文閱讀“六步法”教學模式主要包括 “主題回顧——舉一反三——閱讀概覽——分享展示——精彩賞析——主題拓展”六個步驟。下面以人教版五年級下冊第七單元“人物描寫的方法”為例進行解析。

（一）主題回顧

通過簡單回顧課內的課文，提煉出這個單元的主題。開課時，教師引導學生回顧曾經學過的課文，以此喚醒舊知，引出本節課的主題——人物描寫的方法；同時這也是對本單元群文閱讀主題的提煉，使學生能夠圍繞閱讀主題開展閱讀活動，從而達到有的放矢的目的。

（二）舉一反三

教師根據文章主題和特點，合理安排群文教學結構：教師先教讀一篇文章，學生再根據掌握的方法自學一篇文章，最后再學一組文章。如，這一單元的教學，教師先引導學生學習《刷子李》：這篇文章中的人物給你留下怎樣的印象？為什么會給你留下這樣印象？通過對《刷子李》的教學，對作者及文章寫法進行介紹，這樣為學生深入學習《俗世奇人》作好鋪墊。

（三）閱讀概覽

在“舉一反三”的基礎上，教師拋出單元學習主題，讓學生試著獨立閱讀其他幾篇群組內的文章，運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對文章進行整體把握。如，在向學生出示群文《快手劉》《蘇七塊》《挑山工》后，提出學習目標——整體感悟：你認為文中的人物各自“奇”在何處？給你留下了怎樣的印象？

（四）分享展示

教師給出議題，學生在組內交流的基礎上，再進行班級展示。

學生在文中勾畫出自己認為人物描寫精彩的地方，把這些句子和段落推薦給小組里的同伴，和同伴交流學習感悟，共同完成閱讀單。在組內交流的基礎上，教師再出示班級分享目標：各組自由有序地向全班同學推薦精彩句段，全班共同交流學習感悟。

（五）精彩賞析

在學生充分交流的基礎上，教師有意識地引導學生進行群文的比較性閱讀，引發學生的深入思考，促使學生進行質疑、辨析、解疑。

班級展示之后，教師要求學生用自己的生活閱歷評價文中的人物。學習文本的最終落腳點是為了表達生活。展示后，教師要引導學生探討寫作方法，進行構思，將學到的方法用來寫身邊的人。

（六）主題拓展

讀寫遷移，目的是讓學生模仿寫作。因為無論何種學習形式，最終的目的仍然是語言表達能力的提高。如，學習完“人物描寫的方法”這一單元后，教師讓學生模仿其中人物描寫的方法，開展人物描寫活動，這是提高學生寫作能力的有效途徑。這樣，學生有了課內閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發出的枝和葉，必將結出累累的碩果。

三、構建高效群文閱讀課堂的要求

（一）教師要更新觀念

教學改革最難的莫過于觀念的革新。大多數教師在教學過程中都具有極強的“守舊”意識，具體表現為“舍不得改”“不知怎么改”。他們認為多讀書固然好，然而這樣教師講解課內知識的時間就少了，孩子們的成績也必然不理想。群文教學的理念卻與之相悖，只有通過大量的閱讀，學生的語文學習才能從量的積累到質的突破。

（二）教師要選好主題和文章

群文教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章組合在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。選擇篇目時要根據教學需要圍繞著一個或多個議題選擇一組相關的文本。既可以以文章類型為線索，如神話故事，可選擇《大禹治水》《精衛填海》《夸父逐日》等進行群文閱讀，了解神話特點；也可以以作者為線索，把毛澤東的詩歌放在一起進行閱讀……一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題展開閱讀教學。

（三）教師要尊重學生的主體地位

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”群文閱讀把大量的時間用于學生的自讀自悟。學生自讀自悟時間的增加，意味著教師在課堂上講授的時間就會相應減少。這需要教師真正領會新課程改革的理念，把學生視為學習的主體，在課堂教學中學會認真地傾聽學生的表達，并依據學生的學習情況進行總結。 群文閱讀的課堂不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的刨根問底，也沒有時間做到精讀感悟，更不可能做到以往的“面面俱到”。這種看似少了什么的“讓學”，才是提高學生語文素養的“真學”。這種有所“舍棄”的語文實踐無疑是推進素質教育的有益嘗試。

（四）教師要嘗試多種閱讀方式

課堂上除了學生對文本內容的理解，我們應依據不同的文本性質，進行更為實用的生活化閱讀，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，讓學生真正掌握閱讀的方法。

總而言之，群文教學把閱讀教學由“單篇”引向“群文”，給我們語文教師以及學生帶來了新的發展空間，同時也給語文教學帶來了一片新天地。它是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑，對學生語文素養和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。

（責編 韋 雄）