教與學(xué)的完美契合

李慧

[摘 要]“教”和“學(xué)”是相互融合的有機(jī)整體，不能孤立而行。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行感悟、對(duì)文本的空白展開(kāi)想象補(bǔ)充，并加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使它們完美契合，真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 低年級(jí) 教與學(xué) 有效

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-013

課堂是有效閱讀教學(xué)的主陣地。“向課堂要效益，向40分鐘要質(zhì)量”是永遠(yuǎn)的教學(xué)呼喚，是有效教學(xué)的追求境界。中國(guó)有句古話：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”只有處理好教與學(xué)的關(guān)系，使它們完美契合，才能真正提高教學(xué)效率。

一、補(bǔ)白想象，使教與學(xué)更輕松

閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)抓住文本的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，合理地填補(bǔ)課文言語(yǔ)的空白、情感的空白，能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、清楚、完整。巧妙的補(bǔ)白，能激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)絢麗多彩的世界，讓語(yǔ)文課堂更加鮮活。

《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文，旨在讓學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足。但課文中對(duì)梅蘭芳受到師傅的打擊后怎樣下決心？勤學(xué)苦練時(shí)又會(huì)遇到怎樣的困難？書(shū)中沒(méi)有具體描述。為此，我展開(kāi)了如下教學(xué)。

師：師傅說(shuō)梅蘭芳的眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲的料子，但梅蘭芳學(xué)藝的決心仍然沒(méi)有動(dòng)搖。他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？

生1：我覺(jué)得我很棒啊，我就不信我不能唱戲。

生2：眼睛沒(méi)有神兒，我就練習(xí)，總有一天我會(huì)成功的。

師：是啊，梅蘭芳不氣餒，沒(méi)有因?yàn)閹煾档脑挾鴦?dòng)搖自己的決心，反而更加堅(jiān)定了自己的信念，讓我們一起來(lái)想象一下梅蘭芳堅(jiān)定的樣子，讀一讀這句話。

生：“梅蘭芳學(xué)藝的決心沒(méi)有動(dòng)搖”（“決心”“動(dòng)搖”重讀）

（學(xué)生邊想象邊朗讀，把語(yǔ)言變成畫(huà)面）

師：有決心就有行動(dòng)，從此梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒。不管是盛夏酷暑，還是寒冬臘月，不管是頭疼腦熱，還是身體疲憊，梅蘭芳都怎樣？

生：梅蘭芳都堅(jiān)持緊盯空中飛翔的鴿子……

這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，拉近了學(xué)生與梅蘭芳的距離，讓學(xué)生理解勤學(xué)苦練不是輕而易舉，是需要付出長(zhǎng)期努力的。這樣，為理解下文“終于”一詞做好了鋪墊，讓學(xué)生懂得要想取得好成績(jī)就要付出努力的道理。

二、學(xué)法引導(dǎo)，使教與學(xué)更扎實(shí)

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師在借助文本開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住條框步驟，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)文。課堂上恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有效提高課堂教學(xué)效率。

《秋游》第三自然段用了三個(gè)“有的”，表現(xiàn)了孩子愉快的心情。用三個(gè)“有的”造句是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。我先讓學(xué)生讀一讀課文第三自然段，說(shuō)說(shuō)讀了課文好像看到了什么，引出三個(gè)“有的”。學(xué)生從文本出發(fā)，感受文本語(yǔ)言。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。然后，我點(diǎn)撥：“如果只有一個(gè)或者兩個(gè)同學(xué)在玩，能用三個(gè)‘有的嗎？”這樣讓學(xué)生初步體會(huì)“有的”的用法。最后，我再讓他們結(jié)合生活實(shí)際，試著運(yùn)用。這時(shí)我問(wèn)：“什么時(shí)候你們也有三個(gè)或者三個(gè)以上的人在分別做著不同的事？比如說(shuō)，下課了……”這樣，降低說(shuō)話難度，讓學(xué)生的回答游刃有余。這里教師不是刻意教方法，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用方法學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，促使他們舉一反三，真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、抓關(guān)鍵詞，使教與學(xué)更實(shí)在

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面作了較明確的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。這就給教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)指明了方向。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《草原的早晨》第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“蹦跳”“涌”等關(guān)鍵詞體會(huì)草原上羊群歡快的情景。學(xué)生學(xué)習(xí)了第一自然段后，我過(guò)渡引問(wèn)：“醒來(lái)的草原是什么樣子的呢？小朋友們想去瞧一瞧嗎？”指名學(xué)生讀第二自然段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想。有個(gè)學(xué)生回答：“我看到了一只只羊兒。”我順著問(wèn)：“羊兒在干什么？”學(xué)生讀出了第一句話。

我抓住關(guān)鍵詞“蹦跳”提問(wèn)：“羊兒是怎么蹦跳的？“蹦跳的小羊，你的心情怎樣？”學(xué)生興趣盎然，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)蹦跳起來(lái)，并產(chǎn)生了奇妙的想象。我接著引導(dǎo)：“蹦跳的小羊心情多快樂(lè)呀！從哪個(gè)詞可以看出羊兒很開(kāi)心？”引出“涌出”，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“我們什么時(shí)候也會(huì)涌出哪里？”學(xué)生造出帶有“涌出”的句子：放學(xué)時(shí)，我們涌出校門(mén)，想快點(diǎn)見(jiàn)到父母；大課間活動(dòng)時(shí)，我們涌出教室門(mén)，到外面活動(dòng)。我最后總結(jié)：從“涌出”我可以感受到小朋友們放學(xué)時(shí)想要見(jiàn)到家人的急切、欣喜的心情；通過(guò)“涌出”我又好像看到孩子們想要盡快游戲的強(qiáng)烈欲望。那課文中的“涌出”可以看出羊兒怎么樣呢？學(xué)生的回答異常出彩，并朗讀了課文。

在孩子們的感情朗讀中，我仿佛來(lái)到了無(wú)邊的大草原，看到了歡快的羊群。我把我的感受與孩子們分享，作為對(duì)他們朗讀的真誠(chéng)肯定。孩子們開(kāi)心地笑了，我也感到很欣慰。

草原因?yàn)檠騼旱挠楷F(xiàn)熱鬧了，課堂因?yàn)楹⒆觽兊募で椤靶褋?lái)了”。閱讀教學(xué)中，我們不能以自己的閱讀分析來(lái)代替學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。關(guān)鍵詞的引出、聯(lián)系上下文的理解、拓展運(yùn)用，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)他們的想象力，而且也能使他們?cè)隗w驗(yàn)中享受成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

四、信息滲透，使教與學(xué)更深刻

有些課文產(chǎn)生于特定的時(shí)代，一味地朗讀，學(xué)生并不能完全理解文本的內(nèi)容。相關(guān)信息的滲透，能幫助學(xué)生進(jìn)一步深入文本，起到事半功倍的效果。

《再見(jiàn)了，北京！》課文第一句話“北京時(shí)間2008年8月24日晚，第29屆夏季奧運(yùn)會(huì)即將落下帷幕”。奧運(yùn)會(huì)對(duì)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，“帷幕”他們更是很難理解。怎樣讓學(xué)生讀懂這句話呢？?jī)H僅停留在文本所描述的時(shí)間、事件上來(lái)把握教材，行嗎？經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，我想，不能生硬地向七八歲的學(xué)生介紹奧運(yùn)會(huì)，但可以通過(guò)深入淺入的信息滲透，春風(fēng)化雨般地將奧運(yùn)精神傳遞給純潔而幼小的孩子們。因此，我這樣展開(kāi)教學(xué)。

師：我們?cè)谝荒昙?jí)學(xué)過(guò)四個(gè)關(guān)于熱鬧場(chǎng)面的成語(yǔ)，大家還記得嗎？（出示，齊背）

生：歡聲雷動(dòng)、燈火輝煌、載歌載舞、欣喜若狂。

師：這幾個(gè)成語(yǔ)就是描繪北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)時(shí)人們歡慶的場(chǎng)面。北京奧運(yùn)會(huì)是怎樣的呢？

（學(xué)生交流搜集到的北京奧運(yùn)會(huì)資料）

師：這屆奧運(yùn)會(huì)雖然已經(jīng)過(guò)去了9年，但它的影響卻無(wú)比深遠(yuǎn)。（播放奧運(yùn)會(huì)的剪輯視頻。相機(jī)讓學(xué)生了解“鳥(niǎo)巢”“五環(huán)旗”等專有名詞）

今天我們就一起去奧運(yùn)會(huì)閉幕式的現(xiàn)場(chǎng)看一看。（播放奧運(yùn)會(huì)閉幕式剪輯視頻）

有了以上情境的鋪設(shè)，學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上有了形象的感受，使原本陌生的概念得到激活。這樣，他們?cè)僮x課文第一句話就有鮮明的形象，為下文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

“教”和“學(xué)”是相互融合的有機(jī)整體，不能孤立而行。“學(xué)”不是“教”會(huì)的，應(yīng)讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；“學(xué)”還是離不開(kāi)“教”的，應(yīng)該“教”在點(diǎn)子上，“教”得有學(xué)問(wèn)。只有達(dá)到“教”和“學(xué)”的完美契合，才能讓學(xué)生形成舉一反三的能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 韋 雄）