教與學的完美契合

李慧

[摘 要]“教”和“學”是相互融合的有機整體，不能孤立而行。在具體教學中，教師要引導學生抓住文本的關鍵詞進行感悟、對文本的空白展開想象補充，并加強學法指導，這樣才能處理好“教”與“學”的關系，使它們完美契合，真正提高課堂教學效率，促進學生語文素養的提升。

[關鍵詞]閱讀教學 低年級 教與學 有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-013

課堂是有效閱讀教學的主陣地。“向課堂要效益，向40分鐘要質量”是永遠的教學呼喚，是有效教學的追求境界。中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁。”只有處理好教與學的關系，使它們完美契合，才能真正提高教學效率。

一、補白想象，使教與學更輕松

閱讀教學中，教師適時抓住文本的空白點，引導學生依據課文內容，結合生活體驗，展開想象，合理地填補課文言語的空白、情感的空白，能使教學內容更加豐富、清楚、完整。巧妙的補白，能激活學生生活經驗，培養學生創造性閱讀能力，為學生打開一個絢麗多彩的世界，讓語文課堂更加鮮活。

《梅蘭芳學藝》這篇課文，旨在讓學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足。但課文中對梅蘭芳受到師傅的打擊后怎樣下決心？勤學苦練時又會遇到怎樣的困難？書中沒有具體描述。為此，我展開了如下教學。

師：師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，但梅蘭芳學藝的決心仍然沒有動搖。他當時會想些什么？

生1：我覺得我很棒啊，我就不信我不能唱戲。

生2：眼睛沒有神兒，我就練習，總有一天我會成功的。

師：是啊，梅蘭芳不氣餒，沒有因為師傅的話而動搖自己的決心，反而更加堅定了自己的信念，讓我們一起來想象一下梅蘭芳堅定的樣子，讀一讀這句話。

生：“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖”（“決心”“動搖”重讀）

（學生邊想象邊朗讀，把語言變成畫面）

師：有決心就有行動，從此梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。不管是盛夏酷暑，還是寒冬臘月，不管是頭疼腦熱，還是身體疲憊，梅蘭芳都怎樣？

生：梅蘭芳都堅持緊盯空中飛翔的鴿子……

這樣，通過創設情境，轉換角色，拉近了學生與梅蘭芳的距離，讓學生理解勤學苦練不是輕而易舉，是需要付出長期努力的。這樣，為理解下文“終于”一詞做好了鋪墊，讓學生懂得要想取得好成績就要付出努力的道理。

二、學法引導，使教與學更扎實

工具性與人文性的統一，是語文課程的特點。語文教師在借助文本開展語言訓練時，不能簡單地讓學生記住條框步驟，教學的最終目的是讓學生學會用語文。課堂上恰當的學法指導能讓學生學得輕松愉快，有效提高課堂教學效率。

《秋游》第三自然段用了三個“有的”，表現了孩子愉快的心情。用三個“有的”造句是本課教學的重難點。我先讓學生讀一讀課文第三自然段，說說讀了課文好像看到了什么，引出三個“有的”。學生從文本出發，感受文本語言。接著，我讓學生結合課文語言，說說自己讀懂了什么。然后，我點撥：“如果只有一個或者兩個同學在玩，能用三個‘有的嗎？”這樣讓學生初步體會“有的”的用法。最后，我再讓他們結合生活實際，試著運用。這時我問：“什么時候你們也有三個或者三個以上的人在分別做著不同的事？比如說，下課了……”這樣，降低說話難度，讓學生的回答游刃有余。這里教師不是刻意教方法，而是有意識地引導學生用方法學習，學會運用，促使他們舉一反三，真正學習語文。

三、抓關鍵詞，使教與學更實在

語文新課程標準在閱讀方面作了較明確的要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。這就給教師指導學生開展閱讀教學指明了方向。

在教學一年級下冊《草原的早晨》第二自然段時，我引導學生抓住“蹦跳”“涌”等關鍵詞體會草原上羊群歡快的情景。學生學習了第一自然段后，我過渡引問：“醒來的草原是什么樣子的呢？小朋友們想去瞧一瞧嗎？”指名學生讀第二自然段，其他學生邊聽邊想。有個學生回答：“我看到了一只只羊兒。”我順著問：“羊兒在干什么？”學生讀出了第一句話。

我抓住關鍵詞“蹦跳”提問：“羊兒是怎么蹦跳的？“蹦跳的小羊，你的心情怎樣？”學生興趣盎然，根據生活經驗蹦跳起來，并產生了奇妙的想象。我接著引導：“蹦跳的小羊心情多快樂呀！從哪個詞可以看出羊兒很開心？”引出“涌出”，并引導學生聯系生活：“我們什么時候也會涌出哪里？”學生造出帶有“涌出”的句子：放學時，我們涌出校門，想快點見到父母；大課間活動時，我們涌出教室門，到外面活動。我最后總結：從“涌出”我可以感受到小朋友們放學時想要見到家人的急切、欣喜的心情；通過“涌出”我又好像看到孩子們想要盡快游戲的強烈欲望。那課文中的“涌出”可以看出羊兒怎么樣呢？學生的回答異常出彩，并朗讀了課文。

在孩子們的感情朗讀中，我仿佛來到了無邊的大草原，看到了歡快的羊群。我把我的感受與孩子們分享，作為對他們朗讀的真誠肯定。孩子們開心地笑了，我也感到很欣慰。

草原因為羊兒的涌現熱鬧了，課堂因為孩子們的激情“醒來了”。閱讀教學中，我們不能以自己的閱讀分析來代替學生的個性體驗。關鍵詞的引出、聯系上下文的理解、拓展運用，不僅能加深學生對課文的理解，培養他們的想象力，而且也能使他們在體驗中享受成功的喜悅，感受到學習語文的樂趣。

四、信息滲透，使教與學更深刻

有些課文產生于特定的時代，一味地朗讀，學生并不能完全理解文本的內容。相關信息的滲透，能幫助學生進一步深入文本，起到事半功倍的效果。

《再見了，北京！》課文第一句話“北京時間2008年8月24日晚，第29屆夏季奧運會即將落下帷幕”。奧運會對農村低年級學生來說比較陌生，“帷幕”他們更是很難理解。怎樣讓學生讀懂這句話呢？僅僅停留在文本所描述的時間、事件上來把握教材，行嗎？經過反復揣摩，我想，不能生硬地向七八歲的學生介紹奧運會，但可以通過深入淺入的信息滲透，春風化雨般地將奧運精神傳遞給純潔而幼小的孩子們。因此，我這樣展開教學。

師：我們在一年級學過四個關于熱鬧場面的成語，大家還記得嗎？（出示，齊背）

生：歡聲雷動、燈火輝煌、載歌載舞、欣喜若狂。

師：這幾個成語就是描繪北京成功申辦2008年奧運會時人們歡慶的場面。北京奧運會是怎樣的呢？

（學生交流搜集到的北京奧運會資料）

師：這屆奧運會雖然已經過去了9年，但它的影響卻無比深遠。（播放奧運會的剪輯視頻。相機讓學生了解“鳥巢”“五環旗”等專有名詞）

今天我們就一起去奧運會閉幕式的現場看一看。（播放奧運會閉幕式剪輯視頻）

有了以上情境的鋪設，學生在視覺、聽覺上有了形象的感受，使原本陌生的概念得到激活。這樣，他們再讀課文第一句話就有鮮明的形象，為下文的學習做好了準備。

“教”和“學”是相互融合的有機整體，不能孤立而行。“學”不是“教”會的，應讓學生自己去學會；“學”還是離不開“教”的，應該“教”在點子上，“教”得有學問。只有達到“教”和“學”的完美契合，才能讓學生形成舉一反三的能力，學會創造性地學習。

（責編 韋 雄）