以“語”為點(diǎn) 以“圖”為徑

毛瑞珍

[摘 要]語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。面對相對枯燥的文字符號，第一學(xué)段學(xué)生的語言環(huán)境往往顯得過于乏味無趣。為改變語用情境，提高學(xué)生的言語運(yùn)用能力，在教學(xué)中教師可將圖文交融的教學(xué)策略引入課堂，通過以圖學(xué)詞、以圖配話、以圖助講三方面提高學(xué)生的詞語、句子的積累運(yùn)用能力，讓學(xué)生在圖文并茂的課堂中吸納語言、內(nèi)化語言，饒有興趣地創(chuàng)生語言，從而釋放兒童的語言靈性。

[關(guān)鍵詞]圖文交融 語用訓(xùn)練 第一學(xué)段

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-006

2011年修訂的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，有效地加強(qiáng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練已然成為當(dāng)前語文教學(xué)研究的主攻方向。那如何營造一個充滿智趣的語用情境，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下去吸納語言、內(nèi)化語言，饒有興趣地創(chuàng)生語言，從而釋放兒童的語言靈性呢？筆者在第一學(xué)段的語文教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，嘗試將“圖文交融”的教學(xué)策略引入課堂，將圖畫作為練點(diǎn)設(shè)計(jì)的載體引入語用教學(xué)，從而發(fā)散學(xué)生的思維，提高他們的言語實(shí)踐能力。

“圖文交融”指的是一種以示意性的簡單圖片、圖畫、圖形等圖示來理解文字內(nèi)容的一種教學(xué)策略。心理學(xué)研究表明，圖畫比語言傳遞的信息更為形象、直觀。因此，巧妙運(yùn)用圖畫，使語言與圖畫融為一體，圖文結(jié)合，以圖解文，能更生動地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以圖學(xué)詞，使詞語有厚度

近年來，隨著課改實(shí)踐的日益深化，詞語訓(xùn)練在第一學(xué)段閱讀教學(xué)中越來越顯示出重要的位置。吳忠豪教授認(rèn)為：語文訓(xùn)練有三個緯度——理解是前提，積累是基礎(chǔ)，表達(dá)是終極目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)詞語，不應(yīng)只單純地解釋詞語的意思，應(yīng)借助文本中一個個鮮活生動的詞語，架設(shè)起一座座橋梁，從詞語中獲得畫面、深度和張力，從解詞走向悟意，從積累走向運(yùn)用。下面以一年級下冊的課外閱讀《蘑菇傘店》“袖珍”一詞的教學(xué)片段為例來談一談。

【課堂回放一】

師：“袖珍傘”是怎么樣的傘呢？

生：（自信滿滿）用針繡出來的傘就是“袖珍傘”。（其他孩子滿臉疑云）

師：還有不一樣的理解嗎？

（孩子們面露難色，喃喃自語）

生：“袖珍”就是很小的意思，所以我覺得“袖珍傘”應(yīng)該是很小的傘。

師：兩種解釋，你們同意誰的觀點(diǎn)呢？

生：（齊聲）我們同意第二種解釋。

師：是啊，這個“袖珍”和繡花針毫無關(guān)系，它形容很小巧的東西。因此，“袖珍傘”就是看起來非常小的傘。

這樣的填鴨式的以詞解詞的課堂教學(xué)，對于以直觀形象思維為主的一年級孩子來講，無疑是低效的。為了讓這個詞在孩子們的頭腦中留下更鮮活的印象，筆者將兒童喜愛的簡筆畫引入教學(xué)。

【課堂回放二】

師：下面老師請一位“小畫家”來畫畫小花狗的骨頭傘， 一位“小畫家”來畫一畫小老鼠的袖珍傘。

（這時，孩子們愛畫畫的天性盡情綻放。僅僅十來秒，兩個“小畫家”寥寥幾筆，黑板上蹦出了兩把妙趣橫生的小傘，大小不一，姿態(tài)各異。臺下的孩子們?nèi)褙炞⒌乜粗@兩把傘，一種撥云見霧、豁然開朗的感覺油然而生。有一個孩子指著袖珍傘不由地說道：“啊，這把傘太迷你了……”）

師：是啊，“袖珍”和“迷你”是一個意思。現(xiàn)在你能讓用上“袖珍”造句了嗎？

生1：我的寫字臺上擺放著一座袖珍埃菲爾鐵塔。這是爸爸去巴黎時給我?guī)Щ氐募o(jì)念品。

生2：這只剛出生的袖珍泰迪犬，雪白的卷毛，黑珍珠似的眼睛，走起路來像玩具狗一般，太可愛了！

生3：我有一本袖珍故事書，只有手掌那么大，我可以隨時帶在身上，真方便。

……

沒想到，這一畫收到了“一畫勝百言”的效果。孩子們妙語連珠，用得恰如其分。原本模糊的詞意通過簡筆畫一目了然，學(xué)生在充滿智趣的情境中讀中明意，畫中悟境，理解了“袖珍”一詞的意思，還自覺衍生出近義詞。最后，通過造句舉一反三，活學(xué)活用，滿足了學(xué)生求新、求異的心理，又提高了學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己思想能力。只有這樣的語用訓(xùn)練設(shè)計(jì)，才能真正扎根于孩子的心田。

二、以圖配話，使文字有溫度

小學(xué)語文課本選文中有許多文質(zhì)兼美的文章。尤其是一些朗朗上口、妙趣橫生的個性化語言，對兒童來說是汲取語言營養(yǎng)的瓊漿玉露。因此，仿寫句式、遷移語言，是打開孩子語用練點(diǎn)的一扇敞亮的窗戶。而“圖文交融”的教學(xué)策略可以再現(xiàn)感性材料，使課文抽象化的語言文字在學(xué)生腦海中形成一幅幅生動的圖畫，從而讓孩子在想象中創(chuàng)生出充滿智趣的原生態(tài)語言。下面以教學(xué)人教版二年級下冊《畫風(fēng)》一課的寫話片段為例來談一談。

師：風(fēng)看不見，摸不著，可是文中的孩子們憑著自己的聰明才智發(fā)現(xiàn)了風(fēng)，畫出了風(fēng)。你們發(fā)現(xiàn)風(fēng)還會藏在哪兒呢？能不能也把它畫下來，再模仿句式寫一寫呢？

（頓時，學(xué)生立刻興趣盎然地投入“創(chuàng)作”。不久，一幅幅充滿創(chuàng)意的“畫風(fēng)圖”，一句句充滿想象力的句子躍然紙上）

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了低年級孩子的認(rèn)知規(guī)律，以圖文交融式語用練點(diǎn)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，通過畫一畫、仿一仿相結(jié)合的形式，既增加了學(xué)生寫話的趣味性，又讓學(xué)生的思維因圖畫而激活，想象的空間得以拓展，因而，這些圖畫和文字便顯得靈動而富有智趣。

三、以圖助講，使表達(dá)有條理

葉老曾說：“文章思有路，遵路識斯真。”教師要善于挖掘文本的各種資源，進(jìn)行語言再重組，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，加深對內(nèi)容的理解，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。但是，文本思路潛藏于語言文字之中，是文本各部分的順序和聯(lián)系，低年級學(xué)生不易把握。一個教師在執(zhí)教人教版二年級上冊《北京》一課時，就巧妙借用圖示展示文本的思路，導(dǎo)引學(xué)生的語用視線，收到較好的效果。請看如下教學(xué)片段。

師：請小朋友仔細(xì)讀讀第二自然段，找一找這段話向我們介紹了哪些景物。

生：天安門、廣場、人民英雄紀(jì)念碑。（教師隨機(jī)貼出圖示）

師：你能根據(jù)課文內(nèi)容，擺一擺這三處景物的位置嗎？說說為什么這樣擺。

生1：天安門在北京城的中央。（教師隨機(jī)指圖，幫助理解“中央”）

生2：天安門前面是寬闊的廣場。

生3：廣場中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑。

師：現(xiàn)在你能借助圖示，有順序地來復(fù)述課文第二段嗎？

這樣科學(xué)的圖文交融形式，有效地顯示了文本語言的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這樣一個動態(tài)的語用歷練過程，使天安門廣場的景物和作者的觀察角度清晰明了，一覽無余。同時，他們又在復(fù)述中梳理了語言，積累了語言，尤其用上方位詞，加強(qiáng)了語言的條理性，省時又高效。

當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)關(guān)注語言文字運(yùn)用實(shí)踐，但枯燥機(jī)械的實(shí)踐，使孩子的語言如同風(fēng)干的絲瓜，了無生趣，蒼白干癟。實(shí)踐證明，把圖文交融的教學(xué)策略引入第一學(xué)段的閱讀教學(xué)，既吻合兒童學(xué)習(xí)心理規(guī)律，又能讓學(xué)生以圖示為語用練點(diǎn)的載體，更高效地學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、積累語言。相信只要我們堅(jiān)持圖文交融的教學(xué)策略，落實(shí)語言文字的有效實(shí)踐，豐富語言表達(dá)的多種形式，就一定能激發(fā)兒童表達(dá)的欲望，引發(fā)他們心靈的共鳴，使他們產(chǎn)生一吐為快的沖動，從而有效提高他們的語言運(yùn)用能力。

（責(zé)編 韋 雄）