變“加”為“減”，讓語文課堂更本色

徐友珠

[摘 要]目前，語文課堂的閱讀教學(xué)已經(jīng)面臨必須做“減法”的境地。在具體的教學(xué)中，要根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)、文體特點(diǎn)、單元主題和學(xué)生的認(rèn)知需求等，減掉臃腫的教學(xué)目標(biāo)、繁雜的交流流程、過度的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能還語文教學(xué)一片純凈的天空，讓語文教學(xué)更加有效。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 刪繁就簡(jiǎn) 本色

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-011

時(shí)下，不少的語文課堂，尤其是公開課為了追求所謂的“高大上”，不忍舍棄文本中任何一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，紛至沓來的語言實(shí)踐、雨后春筍般的資料拓展，讓學(xué)生忙得不亦樂乎，但學(xué)生真正收獲的語文知識(shí)和能力卻很少。因此，閱讀教學(xué)已經(jīng)面臨必須做“減法”的境地。只有減掉臃腫的教學(xué)目標(biāo)、繁雜的交流流程、過度的教學(xué)內(nèi)容，才能還語文課堂一片純凈的天空。

一、刪繁就簡(jiǎn)，凸顯科學(xué)性質(zhì)定位

2011年修訂的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)再次明確了語文是基于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程性質(zhì)。但縱觀當(dāng)下的閱讀課堂，充斥著各種非語文元素的內(nèi)容，從流于形式的盲目探究到看似熱鬧的角色表演，從所謂的音樂熏染到關(guān)注視角體驗(yàn)的圖文結(jié)合，各種活動(dòng)開展得如火如荼，但語言運(yùn)用的核心卻完全消失。因此，閱讀教學(xué)必須要大刀闊斧地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行砍除，落實(shí)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。

如，《美麗的丹頂鶴》課后練習(xí)要求結(jié)合課文內(nèi)容描畫一只丹頂鶴，并涂上相應(yīng)的色彩。一位教師在教學(xué)中，僅描畫涂色就用了大半節(jié)課的時(shí)間，直接將閱讀課教成了美術(shù)課。語文學(xué)科的本質(zhì)定位，體現(xiàn)在哪里？對(duì)話編者，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)這一題旨在引領(lǐng)學(xué)生感受丹頂鶴色彩搭配的和諧，并通過“涂色”反芻文字，形成直觀形象的理解。因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生勾勒出丹頂鶴的輪廓、感知描寫色彩語言的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“鮮紅鮮紅”等疊詞的表達(dá)效果，并感知“卻”“而”等轉(zhuǎn)折之后形成的色彩反差，將填涂色彩與語言感知自然地融合起來。這樣的刪繁就簡(jiǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合語文的本質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生的言語體驗(yàn)，為學(xué)生語文能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、痛下殺手，貼合學(xué)生認(rèn)知需求

為了從多維的視角印證、拓展教材文本，教師常常將相應(yīng)的資料引入課堂。但遺憾的是，很多教師無視資料的目標(biāo)意識(shí)，過度的拓展擠占了閱讀文本的時(shí)間。這種只注重形式的拓展，有悖于資料補(bǔ)充的初衷。

《埃及的金字塔》是五年級(jí)的一篇說明文，在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了說明方法的基礎(chǔ)上，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在說明方法表達(dá)效果的感知及其實(shí)踐運(yùn)用上。而一位教師在教學(xué)時(shí)，卻為學(xué)生補(bǔ)充了胡夫金字塔的各種數(shù)據(jù)資料，其中充斥著大量的專業(yè)名詞，顯然是從一篇建筑學(xué)專業(yè)文章中摘錄下來。學(xué)生讀起來都非常吃力，就更不用說借助資料去感知文本了。

與其脫離學(xué)生能力實(shí)際，背離學(xué)生真實(shí)的內(nèi)在需求，還不如去除這一教學(xué)環(huán)節(jié)，將更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生賞析說明方法的表達(dá)效果，并實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)讀寫之間的完美結(jié)合。

三、忍痛割愛，彰顯文本體裁特點(diǎn)

一篇文本一旦入選教材，就有著其與眾不同的典型教學(xué)價(jià)值。基于文體理念下的課堂教學(xué)，每一篇文本只有遴選出與文體特點(diǎn)相得益彰的典型語言，才能讓閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練主題化、系統(tǒng)化。

例如，在教學(xué)《說勤奮》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的兩個(gè)事例，感受司馬光、童第周的勤奮。如此教學(xué)，仍舊偏重于對(duì)“勤奮”內(nèi)涵的感知，耗時(shí)不少，卻未能與作者的思路一脈相承。基于課題中的“說”，教師要忍痛割愛，減去對(duì)敘事記人類文本語言的感知，騰出時(shí)間關(guān)注文本說理的過程和策略，感受作者是如何運(yùn)用事例的典型價(jià)值為自己的中心論點(diǎn)服務(wù)的，讓學(xué)生在首次學(xué)習(xí)說理文中，形成對(duì)說理文語言的初步感知。

四、舍車保帥，融合教材單元視域

當(dāng)下的小學(xué)語文教材都以主題單元的方式編排，這就決定了閱讀教學(xué)的視野不能拘泥于某一篇孤立的文本，而要放眼整個(gè)單元，從單元內(nèi)在的組合關(guān)系入手，既要充分開掘“此一篇”的獨(dú)有價(jià)值，也要考量其在單元視角下承載的職責(zé)，刪除其他繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，教學(xué)《諾貝爾》一文，可謂“四處開花”，有的教師從文本出發(fā)探究諾貝爾為人的可貴品質(zhì)，有的研究諾貝爾發(fā)明的炸藥種類……當(dāng)我們將視野拓展到整個(gè)單元時(shí)，就不難看出這個(gè)單元的主題內(nèi)涵都指向“挫折中的堅(jiān)守”。因此，對(duì)這篇課文的教學(xué)，教師應(yīng)該緊扣單元的主題，聚焦諾貝爾所遭受的種種不幸與挫折以及其執(zhí)意前行的頑強(qiáng)毅力。有了這樣的認(rèn)知，我們就能舍車保帥，凸顯核心，將教學(xué)之力用在關(guān)鍵處。

總而言之，面對(duì)閱讀教學(xué)過于沉重的包袱，我們要在基于教材、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，毫不猶豫地進(jìn)行“減法”，這樣才能提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

（責(zé)編 韋 雄）