幼兒數學智能在區域活動中的開發研究

牟德粉

摘要：區域活動是幼兒教學的重要組成部分，它的自由性、開放性激發了幼兒的興趣，引導幼兒在自主探究中學習新知識，增長新能力。基于此，文章提出了基于區域活動開展數學教學的觀點，期望孩子們在快樂的區域活動中自由的發展，真切體會到數學的魅力，并為他們日后的學習打下堅實的基礎，期望在有效策略的引導下降低孩子們的學習負擔，實現幼兒的快樂學習，為他們日后更高層次的學習打下基礎。

關鍵詞：幼兒教學;區域活動;數學智能;實際研究

一、前言

區域活動是孩子們喜歡的一種活動形式，其自由性的特征可以滿足孩子們的需要，而且在幼兒的自主操作、自我發展中達到了“快樂學習”的目的。數學作為基礎教育階段的一門重點學科，是幼兒階段必須體會和理解的科目之一。但數學的概念性、知識的抽象性，加劇了孩子們的學習困難。將數學知識融入到區域活動中來，通過玩的形式展現數學知識點，可以帶給幼兒不一樣的體驗和感受，進而解決數學枯燥、無趣的尷尬局面。基于此，文章立足幼兒數學，從區域活動視角出發，對文章主題進行深入闡述。

二、幼兒數學智能在區域活動中的開發研究

區域活動是幼兒園教學的重要手段之一，也是被大家認可的激活幼兒思維的有效措施。在實際的教學中，要基于幼兒的實際情況，調整區域活動，并加強對操作性數學的探索與研究，利用區域活動激發幼兒的學習熱情，實現幼兒數學教學的創新。基于此，文章從如下幾個方面論述了幼兒數學智能在區域活動的應用策略：

（一）構建區域角，打造數字生活

幼兒園在開展數學區域活動中，為了提升幼兒的參與度，教師要在區域情境、素材選擇上入手。考慮到3-6歲幼兒理解力、認知力薄弱的現象，教師在選擇素材上要盡量契合幼兒身心發展特征。以環境設計為例，教師可以在區域墻壁上張貼與數學有關的貼紙，包含生活中的數學問題、數學發展小故事等等，幼兒在區域活動中看見這些內容，會從內心產生觸動。比如墻面上張貼的貼畫“找不同”，上面有很多生動的數字（數字以圖畫的形式展現，可以吸引幼兒注意力），然后還貼上大大的標題“請大家從物體中找出最特別的一個”。這樣的教學設計，不僅讓數學充斥著幼兒的生活，而且讓他們經歷了數學知識的學習過程。就素材選擇來看，教師可以開辟出“數學角”，放置足夠多的數學繪本，這些繪本故事性很強，而且多彩的動畫深深的吸引著孩子們。比如《避開惡貓的方法》、《阿錘和阿蛋愉快的一天》、《面包公主三姐妹》等，為孩子們展現了別樣的數學知識，可以讓他們體會到數學的絢爛多彩。基于此，教師可以選擇孩子感興趣的繪本開展講學，這時幼兒表現了極大的興趣，不僅優化了以往數學教學沉悶、枯燥的氛圍，而且改變了孩子們對數學的看法。

（二）打造數字游戲，強化幼兒的真實體驗

幼兒對游戲天生沒有抵抗力，而且基于游戲開展數學教學可以保持幼兒的積極性和主動性。因此，在構建區域數學活動的過程中，教師可以發揮游戲的作用，讓孩子們在無形中掌握知識，避免傳統數學課堂新課導入幼兒疲憊、厭惡等情緒的出現。在這樣的課堂中，才能改變幼兒對數學的看法，才能實現他們的快樂學習。例如在“比大小”的數學教學中，教師可以組織孩子們開展“糖果小達人”的游戲，教師為每一個孩子發放足夠大的背包，在教室的各個角落放置一定量的糖果（多種類型和口味），并提前利用多媒體向孩子們介紹本次的游戲規則（不能偷朋友的糖果，游戲中不能推搡）。考慮到孩子們可能會發現同一處糖果的情況，教師可以適當的調整游戲規則，比如兩個或三個人圍成一個小組，共同尋找糖果，限時5分鐘。當一個小組完成之后，教師重新布置，另一個小組尋找。在上述的教學活動中，不僅保持了幼兒的參與性，而且推動了活動的有序進行。在游戲活動結束之后，教師可以設置問題：為什么找到糖果數量最多的小組是獲勝的？什么是多？通過引導孩子們分析和總結，孩子們理解了大、小的概念，并取得了不錯的教學效果。基于數學游戲開展數學知識教學，可以推動數學課堂的有序開展，可以從根本上提升數學教學質量。

（三）進行拓展與延伸，激活幼兒的數學思維

基于數學區域活動構建拓展平臺，可以激活幼兒思維，可以讓他們在自主探索思考中真正的理解數學知識，為幼兒數學核心素養的提升奠定了堅實的基礎。比如教師將“比大小”知識融入到實際的排序和數量問題中，利用多媒體為幼兒展示“體操比賽”的排名視頻，排名第一的體操運動員成績要比排名第二的成績高，基于這一實際現象可以引發幼兒的深入思考，讓孩子們認識到什么情況下數字多少和代表的大小是相反的，進一步拓寬幼兒的認知。在繪本閱讀的過程中，教師可以通過設置問題引發幼兒的探索，讓課堂氛圍持續高漲。比如在完成《面包公主三姐妹》的繪本閱讀之后，教師可以設置問題：在面包公主三姐妹制作長棍子面包，不知道做成多長的時候，他們選用了格尺來測量。那么，小朋友們在你們想要知道一個物體多長的時候，是不是也可以用尺子量一量呢？這樣便激發了幼兒參與學習的積極性和主動性，而且在他們的自主操作中獲得了愉快的學習體驗。在這里教師要注意：教師問題的設計要以幼兒理解力為前提，保證問題被孩子們理解，如此才能保證教學的持續進行，才能進一步提升數學教學效果。

結束語：

綜上所述，數學是幼兒教學的重難點，因幼兒不具備抽象思維能力，所以加劇了他們的學習困難。將數學知識融入到幼兒區域活動中來，可以引導孩子產生興趣，可以開啟幼兒的智能，可以達到很好的教學效果，可以讓他們以樂觀的態度看待數學學習中的困難。

參考文獻：

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