《計算機應用基礎》課程思政的探究

聶曉姣

摘要：本文基于計算機應用基礎課程，介紹了軍隊院校教育中該課程中融入思政教育的現狀及意義及存在的問題，探索如何在更好地將融入思政教育貫穿課程始終方法措施，為同類課程思政實施提供參考和借鑒。

關鍵詞：計算機應用基礎;課程思政

《計算機應用基礎》是軍隊院校教育中開設的一門基礎性課程，如何在該門課程教學中有效融入思政元素，更好地將立德樹人、為戰育人貫穿課程始終，切實推動與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，是我們需要研究和關注的。

一、《計算機應用基礎》課程中融入思政教育的現狀及意義

《計算機應用基礎》課程是任職基礎課程之一，主要講述計算機基礎知識、計算機軟硬件系統、常用辦公軟件、多媒體技術等內容，側重培養學員的動手操作能力。思政課程的教學偏向于理論化，這兩門課程無論是在學習方式還是教學的側重點上都有所不同，看上去很難將二者進行有機融合，但實際上《計算機應用基礎》課程中，除了有對學員實操能力的培養，更包含著對計算機的發展歷程以及計算機基礎知識的等理論知識的教學。在對相關理論知識內容進行教學時，就可以將思政內容融進入《計算機應用基礎》課程中，引導學員樹立正確的價值觀念，使其思想素養水平有一定的提升。

通過推動《計算機應用基礎》的課程思政建設，學員可形成對專業課程學習的正確態度和認識，提升學習計算機應用基礎教學內容的積極性和主動性，適應新時代崗位任職對自身能力的新要求，在堅定的信念、足夠的自信、充分的努力基礎上，將自己發展成為高素質的新型軍事人才。

二、實現《計算機應用基礎》課程思政中存在的問題

在《計算機應用基礎》課程教學的過程中我們發現，雖將思政元素與教學內容進行了有機融合，達到一定的教學效果，但仍存在以下問題：

（一）課堂思政教學設計不精

在課程思政實施的過程中，教師將思政元素與計算機應用基礎專業知識做到了相互融合，但在整個課堂教學設計中，教學層次邏輯混亂，沒有做到教學各要素之間相輔相成、環環相扣，授課時東一榔頭西一棒子，前后銜接不順暢，從而降低學員學習積極性，失去了課程思政的教育意義。

（二）課堂思政內容引入不實

《計算機應用基礎》課程蘊含著豐富的思政內容，但授課過程中，教師為了思政而思政，主觀地把思政內容和專業內容簡單結合，內容不充實，邏輯上雖有一定的關聯，但不易產生共鳴，思政內容有時生搬硬套社會時事熱點，過于牽強附會，學員雖能接受，但受教育并不深刻，很容易產生學習這些知識并沒什么用的心理，甚至厭學的情緒。

（三）課堂思政教學反饋不夠

學員受教育背景不同使得學員素質參差不齊，能力水平差異較大，學員對《計算機應用基礎》課程教學內容的理解消化和融入的思政元素真正思考，教師無法準確評判，加之軍校教學性質，學員與教師互通交流渠道較窄，長此以往缺乏有效的課程效果評價反饋，使得計算機應用基礎課程特色及學員特點增加了課程思政建設的難度。

三、《計算機應用基礎》課程思政實現路徑

（一）圍繞教學中心任務，合理設計課程思政教學

圍繞價值引領、知識傳授、能力培養的根本任務來設計課程思政。首先明確《計算機應用基礎》課程育人思政的教學目標，旨在學員學習專業課程的同時，激發學員的愛國主義情懷，培養戰斗精神;其次選取知識點，對課程各章節內容的分析，挖掘與知識點相關的科技、軍事、國防等知識，作為思政講解的課程要素，如在講解計算機發展相關內容時，可以引入中國自主研發運算速度居于世界前列的“天河一號”、“神威-太湖之光”超級計算機的發展，通過介紹中國在計算機領域的發展歷程，向學員傳遞歷代中國科研人員艱苦奮斗、開拓創新的精神。同時將這些思政要素整理納入為課程思政案例庫;最后規劃具體思政教育的教學內容和切實可行的方法。如在講解辦公軟件內容時，可以組織學員到周邊社區進行現地教學，由學員扮演教師角色，選擇自己擅長的內容參與到社區培訓活動，在角色轉變的過程中實現實踐能力的發展。

（二）理性挖掘思政元素，構建課程思政案例庫

在教師充分掌握學員認知特點及學習興趣點基礎上，理性挖掘專業課程中的思政元素，對于思政內容要認真斟酌，做到實事求是，合情合理。堅決避免為了思政而思政，牽強附會，甚至弄虛作假。結合計算機課程教學與部隊實際，廣泛搜尋聯系緊密的思政教育案例，如可以從中國特色技術發展道路、軍隊科技發展、信息化作戰等多個層面來細分思政元素，通過不斷總結與精煉來構建案例資源庫，以備教學使用。同時，教師還應引導學員發揮主觀能動性，學員可以結合所學課程內容及個人興趣點來尋找與計算機知識相關的案例，通過親自講解及體會來引導學員樹立正確的價值觀，同時不斷激發學員學習興趣，在學習中實踐，在實踐中提升。

（三）重視課程評價反饋，及時改進課堂思政教學

通過多種方式加大對課程效果評價力度，準確把握學員學習反饋情況，及時調整思政元素融入方式，以達到良好的教學效果。如以課堂作業的方式，讓學員提交對課程內容的收獲及感想，通過學員反饋來發現課程思政實施過程中的問題及可改進的地方。在形成性考核時，不僅對學員應掌握的《計算機應用基礎》課程理論知識和實操能力的進行考核，適當增加與專業知識和能力緊密相關的理想信念、崗位認知等思政主觀評價內容，更為直觀地認識到學員對《計算機應用基礎》課程教學內容的理解消化和思政元素的思考，還能清楚地收集對于課程中思政元素的看法以及學員的關注點所在，從而更易于對案例素材進行選擇，強化課程思政的內涵，切實提升教學成效。

四、結語

從《計算機應用基礎》課程到學員學習都具有其顯著特色，只是簡單地將思政元素引入課堂或照搬其他專業的課程思政手段，很可能將課程思政建設流于形式。為此，要將課程思政貫穿到整個計算機應用基礎課程教學過程中，教師應在深入挖掘課程中蘊含的思政元素的基礎上，緊貼部隊實際，合理利用有效的教學方法和手段，多途徑融入課堂教學，充分的引導和正向激勵下，提升學員獲得感，滿足崗位任職和自我發展需求。