淺談高考有機化學推斷題教學策略

李丹陽

摘 要：在高中化學的學習過程中，有機化學部分是化學學習的一大重點，也是難點。解決這類化學題目需要學生對題目相關的多個化學知識均能熟練掌握，并且可以對其進行靈活應用。這類題目也是高考化學考察的重點方向，在高考試卷之中，命題人為做到常考常新而經常會轉變出題的角度，學生在面對多變的有機化學推斷題時常常會沒有思路，從而導致無法順利的解決這類問題。

關鍵詞：高中化學；有機化學；教學策略

近些年來，有機化學推斷題一直是高考化學中的重要考查題型。作為歷年的必考題，其往往會涉及到大量的化學知識點，有很強的綜合性，同時其也是高考化學中的主要丟分點。所以為了查漏補缺，高中化學教師在進行課堂教學時，要將有機化學內容的教學與此類題型的鞏固練習作為教學的重點。針對如何利用合適的教學手段，幫助學生快速掌握有機化學推斷題的解題方法，筆者結合自身教學經驗，談談自己的做法：

一、打牢知識基礎，重視查漏補缺

高中有機化學部分的學習涉及到大量的知識點，所以讓學生通過對知識點的牢固記憶是解答有機化學推斷題的基礎所在。教師在日常的課堂教學中需要重視對學生基礎知識的考察，保證學生能夠牢固記憶一些常見的烴類化合物的結構，同時學生還要能對這些烴類化合物之中的碳與碳的化學鍵和碳與氫的化學鍵的相關性質與其能夠發生的反應類型做到熟練掌握。對常見的氨基酸、醇類、酯類、有機酸類、酮類的烴類衍生物能夠做到熟記。除此之外，教師還要對學生開展專項訓練，以讓學生能夠熟練掌握有機化學反應的主要類型，從而為化學推斷題打下堅實的基礎，教師在教學中還可以借助一些教學手段來幫助學生對相關有機化學知識進行記憶。

例如，為了幫助學生對有機化學相關的散亂知識點進行記憶，化學教師在教學中可以幫助學生整理相關的知識點，并要求學生對各個知識點進行分類匯總，制作思維導圖，將散亂的知識點進行系統化歸納，從而幫助學生理解記憶。同時思維導圖還可以幫助學生練習所學習的知識，在學生腦中形成網絡化的知識體系，提升學生的綜合運用能力。

二、熟悉出題題型，做到心中有數

同一個知識點經過不同形式的修飾之后往往會呈現不一樣的考察方向，而為了快速的分辨出不同題目考察的內容，進而選擇合適的解題方法，就需要學生能對高考考察的常見題型有一定的了解。常見的高考有機化學推斷題在近些年基本固定為幾個類型：1、一般推導題；2、條件給與題；3信息給予題；4、性質考察題；5、混合考察題。而題目的具體考察方向主要分為有機反應類型考察、官能團與官能團結構名稱考察、同分異構體相關考察、重要化學方程式書寫。

在一般推導題中主要考察有機物的結構、同分異構體和化學方程式；在條件給予題中往往會讓學生通過已有化合物的性質和各未知物質之間的相互關系來讓學生對相應的化合物進行推斷；信息給予題的考察方式是通過一篇小文章或者注釋，向學生介紹一個新概念，然后讓學生利用這個概念來解答提出的問題；性質考察題一般通過對烴類化合物的相互轉化來讓學生進行推斷；混合考察題則是將上面的推斷題綜合兩種或者兩種以上進行考察，這類題目是高考考察的熱門。為了讓學生能夠靈活的應對各種考查形式的有機推斷題，教師需要在進行教學時加入專項訓練來培養學生的解題能力，讓學生面對有機化學題時，不慌不亂。

三、找出正確解題思路，靈活運用各種方法

化學有機推斷題的解題思路一般分為順向推導、逆向推導和論證猜測三種。在其中順向推導即為在解題過程中按照題目所給出的已知條件，層層遞進，從已知到未知，找到解題突破口，最終得出結論；逆向推導是從給出的試驗流程的最后一步開始逆推，通過生成物或反應條件猜測反應物，由下至上進行推導，得出結論，一般來說逆向推導方法是有機化學題目解答過程中最常用的方法；論證猜測即假設法，具體到題目中即為根據已知條件，對題目中的某種關鍵物質提出自己的猜想，并根據這一猜想進行驗證，看是否符合前后反應物和生成物，從而確立出合理的假設區間，得出正確結論。而為了加快學生在實際解題中的解題效率，教師需要在教學過程中幫助學生將化學有機推斷題中的考察熱點和難點找出來。再讓學生根據題目的具體情況選擇合適的解題思路。

例如，在醇類有機物相關的問題中一般為催化氧化反應、酯化反應和消去反應，其中發生催化氧化反應時候生成物是醛和水，在這類反應的題目中需要注意如果物質能發生銀鏡反應，則該物質必定為醛；消去反應的特點是，在生成物中加入不飽和的“-C=C-”或者“-C≡C-”，消去一個羧基就可以引入一個不飽和的“-C=C-”，而消去兩個羧基就可以引入兩個“-C=C-”或者一個“-C≡C-”；在酯化反應中，其產物通常為鏈酯、環酯或者聚鏈酯和水。像這樣，教師幫助學生總結有機化合物推斷題中常用到的知識點，可以幫助學生快速判斷反應類型，解出相應的題目。

四、重視總結反思，促進運用提升

為確保學生在化學課堂教學中能做到快速提升，對學到的解題方法與解題策略熟練掌握，就要讓學生多總結多反思。教師應該要求學生在每次進行訓練或者測驗之后都將自己的錯題整理到錯題本上，并標明錯誤原因，在題目背頁標上題目的正確解題思路，讓學生勤加翻看。教師也要定期檢查學生對錯題本上錯題的掌握情況，教師還可以在總結每次考試中學生們普遍出錯的題目，然后將其整理到一張試卷上，抽時間在對學生進行測驗，促進學生的提升。

例如，在考試結束后，教師可以對試卷中有機化學題目的正答率進行分析，并將錯誤原因進行匯總，找出學生出現錯題的主要原因，并根據這些錯誤原因調整接下來的教學計劃，有針對性的對學生進行專項講解，讓學生從自己的錯題中找出本題所考的知識點，然后教師在過段時間后可以采用課堂速驗的方式來檢查學生的掌握情況。像這樣，讓學生通過對自己錯題的總結整理，逐漸彌補自己的知識體系的缺陷。

綜上所述，在有機化學推斷題的解題教學中，提高學生解題能力的根本途徑就是幫助學生打下堅實的基礎，讓學生將有基化合物相關的知識點熟練掌握，同時要訓練學生掌握相關提醒的基本解題思路，讓學生在解答有機化學推斷題時可以快速找到解題關鍵，并運用所學知識結合題目信息，通過推理運算實現解題的突破。

參考文獻

[1] 李正林.有機化學推斷題的解題策略及解題突破[J].課程教育研究，2017（09）：127.

[2] 吳晗清，戚真.有機化學推斷題問題解決困難成因及對策探析[J].化學教學，2018（01）：24-29.