基于合作式學習的高中化學課堂構建

王光畢

摘 要：隨著教育體制改革不斷深化，對于高中化學教學提出越來越高的要求.同時，素質教育理念要求教師應尊重學生的主體位置，轉變傳統的以講述為主的“灌輸式”的教學方式.合作學習模式作為一種新型的教學方式，被廣泛應用于高中化學教學中，在提高教學質量與效果方面發(fā)揮著巨大作用.本文對在高中化學教學中運用合作學習模式進行分析.

關鍵詞：高中化學;教學;合作學習模式

在新課程背景下，高中化學教學應立足于學生的實際情況，在充分尊重學生的主體位置的基礎上，重視采取有利于培養(yǎng)學生合作意識的教學方式.通過學生之間的合作，發(fā)展學生健康的個性.因此，在課堂教學中，教師要運用合作教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極主動地參與課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識與能力.

一、合作學習的必要條件

（一）教師素質

教師是合作機制的制定者和組織者，協調合作信息的傳遞，在學生合作學習中起到引導和潤滑作用。所以，教師的綜合素質直接決定合作學習的成效，毫無成效的合作，將無法使學生認識到合作學習的重要作用，從而使之淡化在小組參與中的積極性。教師要不斷學習，提高自身素質，提高組織合作學習任務的水平，提高教師的素質可以著眼以下兩點：

（二）合作欲望

合作可以推動社會良性和高效運轉，在學習中合作可以不斷提高個人理論水平。在合作中，組織成員可以實現個人價值，這是認可合作的前提，否則合作顯得多余而耗時，但是要激發(fā)合作成員的合作欲望，最重要的是合作成果可以得到更高層的認可。合作欲望的提高寓于合作活動的整個流程中，在合作的過程中，不光要表達自己的意見，更重要的是要聽取他人的觀點，怎么聽取，如何聽取，這本身就是一種溝通能力的提現。一旦溝通暢通，合作愉快，求知欲增強，合作欲便一發(fā)不可收拾。

（三）評價標準

對合作學習的成效進行考核需要制定相應的標準，但是評價標準要根據學生的能力做靈活的變化，充分反映學生的實際合作學習情況。教師應對小組合作學習的成果進行書面總結，找出優(yōu)點和不足，同時組織所有合作小組進行學習，從個人、組內和組際三個層面上分析總結，使合作成員合理定位自己，以便做出相應的安排，從而做到成員間的相互學習和能力的共同提高，教師也可以總結出較好的合作機制，完善評價標準。因此，開放性的，多層次的評價體系，對學生的素質發(fā)展和教師的課程改革進度都具有莫大的促進作用。

（四）應用拓展

最基本的課堂合作學習僅僅是合作學習的一個縮影，合作本身就是開源的，只有引入外部力量才能永葆合作學習的活力，這就需要整個教師系統，甚至是家長的參與。第一，教師之間的合作。每個教師都有自己獨到的化學體會和化學經驗，教師之間可以跨年級、跨學科和跨區(qū)域進行合作學習，共享資源，提高化學質量。第二，教師和家長之間的合作，家庭的關注對學生的學習成長意義重大，應建立教師家長聯系機制，共同了解學生，相互通報，在生活上和學習上雙管齊下，促進學生健康發(fā)展。

二、在高中化學教學中運用合作學習模式

1.構建互助合作小組.在構建合作小組之前，教師應加強對學生性別、能力、成績以及背景等方面的認識，采取異質混合方式進行編組，保障各個小組具有良好的互補性.在通常情況下，教師應將小組規(guī)模控制在4～6人左右，不僅有利于學生間展開密切的合作，調動學生參與的積極性，而且有利于教師進行檢查與指導，在班級范圍內營造互相合作、共同進步的良好學習氛圍，實現學生的優(yōu)勢互補，促每個學生在小組中都獲得提高.

2.明確小組共同學習目標.在構建合作小組之后，教師應明確各個小組的學習目標，并引導學生圍繞學習目標開展合作學習活動.此外，在對小組進行評價時，教師并不是以單個學生的成績作為標準，而是將小組的總體成績作為標準進行評價與獎勵，并積極開展小組間的競爭活動.這樣，有利于發(fā)揮小組成員的潛能，使其為了小組的榮譽而盡其所能，在小組內營造互相支持、鼓勵、幫助的氛圍，調動學生積極主動地學習化學知識.

3.精心設計導學案.在對化學教材與社會資源進行充分發(fā)掘的基礎上，教師應精心設計課堂，營造良好的課堂環(huán)境，強化學生之間的合作交流與學習.同時，教師應設計內容細致的導學案，加強對學生自主合作學習的引導.在設置問題的過程中，教師應重視引導學生總結解決問題的思路、方式與過程等.這就需要教師提高自身的綜合素質，保障學生的自主合作學習順利進行，使學生在相互合作中共同討論問題，獲得知識，提高合作能力與溝通能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎.

4.設計探究性問題.教師應設計有利于開展合作學習的探究性問題，讓學生在探究問題的過程中提高自主合作能力.在教學過程中，教師要結合學生的興趣愛好設計問題，或者是設計帶有懸念的開放性問題，從而引發(fā)學生對問題進行深入思考.例如，在講“乙醇的氧化反應”實驗時，教師可以設計如下探究性問題：乙醇在空氣中燃燒產生何種現象？在該實驗過程中，銅線發(fā)揮的作用是什么？過度飲酒會對人體產生何種影響？引導學生合作觀察實驗.這些與課本知識相關的開放性問題，對于提高學生的探究熱情與學習興趣具有重要作用.在探究過程中，培養(yǎng)了學生的合作交流、傾聽協調等能力.因此，教學中教師要重視設置探究性問題，提高學生的綜合素質.

總之，作為一種新型的教學方式，合作學習模式對于激發(fā)學生的學習興趣、調動學生積極參與課堂活動具有重要作用.因此，教師應加強對合作學習模式的認識，將其靈活地運用于高中化學教學中.這就需要教師構建互助合作小組，明確小組共同學習目標，精心設計導學案，設計探究性問題，營造良好的合作環(huán)境，加強學生之間的合作交流，從而提高學生的學習能力.

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