合作語言學(xué)習(xí)法的回顧與分析

王燁

摘要：合作語言學(xué)習(xí)法（cooperative language learning）是一種全新的語言教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法不同，是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作交流的形式來達到學(xué)習(xí)的效果。目前，合作語言學(xué)習(xí)法在國內(nèi)外英語教學(xué)中已逐漸得到廣泛運用。本文首先對合作語言學(xué)習(xí)法進行了簡要的回顧和介紹，并且針對合作語言學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢和弊端及其與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異作出了分析。

關(guān)鍵詞：合作語言學(xué)習(xí)法;回顧;分析

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動主要以教師為中心，強調(diào)學(xué)生的競爭關(guān)系而不是合作關(guān)系，而這種競爭的教學(xué)模式不利于全體學(xué)生共同發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。自20世紀80年代以來，語言教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的課堂參與和全面發(fā)展。在這個轉(zhuǎn)變過程中，以小組學(xué)習(xí)和合作活動為主的學(xué)習(xí)模式也重新得到了人們的關(guān)注。合作語言學(xué)習(xí)法正是在這一背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，相關(guān)研究也證明了合作語言學(xué)習(xí)法相對于競爭學(xué)習(xí)法的優(yōu)越性。

一、合作語言學(xué)習(xí)法概述

合作語言學(xué)習(xí)法（cooperative language learning，簡稱CLL）是合作學(xué)習(xí)法（collaborative learning，簡稱CLL）的一部分。該理論于20世紀70年代初興起于美國，由美國教育家John Dewey創(chuàng)立，并在70年代中期至80年代中期得到了一定的發(fā)展。

1.合作語言學(xué)習(xí)法的產(chǎn)生背景

1986年，John Dewey在創(chuàng)辦“芝加哥”實驗學(xué)校時，就主張教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)校工作應(yīng)該圍繞學(xué)生的需要來展開，關(guān)注學(xué)生是所有教學(xué)者在教學(xué)過程中需要注意的首要問題。同時，他認為教師不是學(xué)生獲取知識的唯一來源，學(xué)生也可以做老師，學(xué)生之間也可以形成有效的知識傳授與獲取的關(guān)系。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該起輔導(dǎo)、監(jiān)控、支持等作用。

2.合作語言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是長期以來充分得到實踐肯定的一種教學(xué)模式，它在認知發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、語言習(xí)得理論等各方面都擁有堅實的理論支持。

（1）認知發(fā)展理論

認知發(fā)展理論認為，“社會專門知識”，例如語言、價值、規(guī)則、道德與象征系統(tǒng)（文字和符號），只有在與人互動的過程中才能得以學(xué)習(xí)。運思與合作是同時出現(xiàn)的，個體內(nèi)在的運思活動與外在的合作是一體兩面的。因此在合作學(xué)習(xí)歷程中，鼓勵思考與討論有助于發(fā)展高層次的認知。語言思考與認知是源于外在社會的互動過程而終于個體的內(nèi)化作用（Vygotsky，1978）。

（2）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論提出，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個人講到底的、單向的信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的多向交流活動，從而提高學(xué)生的洞察力和分析力，促進他們對知識的理解（余祖晨，2009）。

（3）語言習(xí)得理論

Krashen（1987）認為，獲得外語能力有兩種途徑，一是習(xí)得，二是學(xué)習(xí)。習(xí)得是指通過理解語言和使用語言進行交際的一種“自然”過程，如母語的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是有意識地掌握某一語言的語法規(guī)則，通過正式的教學(xué)獲得知識，不會導(dǎo)致習(xí)得。因此應(yīng)該盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造較為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行“自然”的交流。而且，有意識地學(xué)習(xí)只能起到監(jiān)控、修正和編輯的作用。因此他認為在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量減少“監(jiān)察”的作用，讓語言學(xué)習(xí)者處于寬松、和諧的交際環(huán)境下，從而降低情感過濾，增強學(xué)生自信，這些都恰好符合合作學(xué)習(xí)的原則。

3.合作語言學(xué)習(xí)法的目標(biāo)和內(nèi)容

（1）合作語言學(xué)習(xí)法的目標(biāo)

①提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感;

②在教學(xué)活動中，建立良好的師生關(guān)系;

③在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中所需要的社交、心理及認知能力;

④以高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的競爭學(xué)習(xí)。

（2）合作語言學(xué)習(xí)法的內(nèi)容

合作語言學(xué)習(xí)法與小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)相似，它大致包括五項內(nèi)容：

①Positive interdependence（具有正面意義的相互依賴）

②Face to face，group interaction（面對面或小組的交互）

③1ndividual （and group） accountability（個人或小組的責(zé)任制）

④Development of small group social skills（社交技巧）

⑤Group processing（組織結(jié)構(gòu)）

4.合作語言學(xué)習(xí)法的原則和特征

（1）合作語言學(xué)習(xí)法的原則

正如Oxford（1997）指出，存在有多種合作學(xué)習(xí)的理念，理念雖各不相同，但有許多共同之處，從中可以總結(jié)出以下共有的基本原則：第一，合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式的一種教學(xué)活動，分組的基本原則是小組成員要具有語言水平、學(xué)習(xí)成績、性別、個性以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等的多樣性;第二，強調(diào)同伴之間的互動交流和合作依賴，但每位成員對學(xué)習(xí)任務(wù)負有個體責(zé)任，小組對全班也負有個體責(zé)任。第三，合作學(xué)習(xí)是圍繞預(yù)定的共同目標(biāo)而展開的（Clarke，1990;Coello，1992;Crandall，1999）。

（2）合作語言學(xué)習(xí)法的特征

①教學(xué)大綱方面

合作語言學(xué)習(xí)法作為一種適用范圍較為廣泛的教學(xué)方法，并沒有特定形式的語言教學(xué)大綱，其教學(xué)大綱依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容會有不同的表現(xiàn)形式。

⑦教學(xué)活動形式方面

由于合作語言學(xué)習(xí)法廣泛的適用性，其教學(xué)活動形式也比較豐富多彩。Johnson（1994）提出了正式的合作學(xué)習(xí)小組、非正式的合作學(xué)習(xí)小組以及以合作為基礎(chǔ)的小組等三種合作語言學(xué)習(xí)小組。合作語言學(xué)習(xí)法常用的活動有三步談話、圓桌會議、結(jié)對思考、結(jié)對解答、隨機點號等五種。

③學(xué)生角色方面

在合作語言學(xué)習(xí)法中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者要學(xué)會與小組內(nèi)的其他成員合作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)團隊合作技巧，盡自己所能，為團隊做出最大貢獻。

④教學(xué)內(nèi)容的選擇

由于合作語言學(xué)習(xí)法的使用范圍很廣泛，因此其教學(xué)內(nèi)容的選擇也是多種多樣的，對其他教學(xué)法中使用的教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)改進也可適用于合作語言學(xué)習(xí)法（姜懿珊，2018）。

5.合作語言學(xué)習(xí)的形式

合作語言學(xué)習(xí)有多種組織形式，在教學(xué)形式上，合作語言學(xué)習(xí)一般以集體授課為主，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主要形式，體現(xiàn)了共性與個性相統(tǒng)一的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，合作學(xué)習(xí)是以小組互動為基本形式的一種教學(xué)活動，但集體授課在整個教學(xué)過程中的地位仍是相當(dāng)重要的。

二、合作語言學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異

根據(jù)Johnson（1989）的觀點，合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)既忽視了師生互動過程中對知識的積極建構(gòu)，又忽視了學(xué)生自身的體驗。因而，學(xué)生不能有效地消化新知識，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。久而久之，課堂焦慮會使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，大大降低教育質(zhì)量。因此，筆者根據(jù)Johnson（1989）的觀點，總結(jié)出以下幾點合作語言學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處：

1.在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要通過合作學(xué)習(xí)小組來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);而傳統(tǒng)教學(xué)模式對是否需要合作小組沒有特別的要求。

2.在合作學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)材料根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化也會有所改變，通常每個小組共享一整套教學(xué)材料;而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每個學(xué)生都有相同的教學(xué)材料。

3.在合作學(xué)習(xí)模式下，合作學(xué)習(xí)小組成員是互相平等、相互尊重的關(guān)系，小組成員同等的享有話語權(quán)，共同主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動;而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往會由一個特定人選來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。

4.在合作學(xué)習(xí)模式下，課堂活動組織形式豐富多樣，學(xué)生以合作小組形式就座，有大量的互動，學(xué)習(xí)過程輕松、愉快;而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)方式主要以各種類型的練習(xí)為主，重復(fù)且單調(diào)。

三、合作語言學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢和弊端

1.合作語言學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢

合作語言學(xué)習(xí)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，主要歸因于它有堅實的理論基礎(chǔ)，大量的研究證實以及靈活多變的模式可供在不同教學(xué)環(huán)境中操作使用。

（1）促進合作與交流，活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂活動的內(nèi)容由老師來決定，這樣做可能會使一部分學(xué)生無法融入課堂。而在合作語言學(xué)習(xí)的課堂上，每個人都有相同的回答問題的機會，而且學(xué)生們可以先通過組內(nèi)討論打開思路并得出答案。在這種情況下，學(xué)生間的合作與交流是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。與此同時，小組合作活動結(jié)束后，大部分學(xué)生都有自信來表達自己的看法，課堂氛圍也會更加活躍。

（2）培養(yǎng)自信

與競爭學(xué)習(xí)相比，合作語言學(xué)習(xí)鼓勵合作與交流的教學(xué)模式更有利于增強學(xué)生的自信心。在英語教學(xué)中，教師必定會要求學(xué)生用英語來闡述自己的觀點，對于把英語作為第二語言來學(xué)習(xí)的學(xué)生來說這樣做并不容易。而在合作語言學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生在用英語表達自己前，有機會聆聽其他人的觀點，學(xué)生在小組內(nèi)的共同努力可以提高學(xué)習(xí)成功率，實踐也證明成功比失敗更加有利于培養(yǎng)自信。

（3）提供語言輸入和輸出的機會

合作語言學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的理解性語言輸入與輸出的機會以及相互協(xié)商的過程。賈冠杰（2003）認為，有效的語言學(xué)習(xí)在于有組織的社交活動中，從而最大化的滿足在目標(biāo)語中的交流需求。合作語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了自然的、互動性的學(xué)習(xí)語境，使學(xué)生有真實的理由相互傾聽，相互提問，分析語言事實并闡述觀點。在合作小組中，為了自己的語言能夠更好地被其他人接受和理解，學(xué)生會適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的語言表達，使之更容易被人接受。語言學(xué)習(xí)的原則之一就是相互交流，因此合作語言學(xué)習(xí)在很大程度上有利于提高學(xué)生的口語流利度和聽力理解能力。

2.合作語言學(xué)習(xí)法的弊端

與其他學(xué)習(xí)法或教學(xué)法一樣，即使合作語言學(xué)習(xí)法有很多優(yōu)點，但我們也要看到它在應(yīng)用于教學(xué)活動的過程中所產(chǎn)生的問題和弊端，同時作出適當(dāng)?shù)母倪M和調(diào)整，為學(xué)生提供更加完備的課堂教學(xué)。

（1）對教師的要求較高

在合作語言學(xué)習(xí)中，教師需要在課前精心設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，還需要向?qū)W生強調(diào)需在一定時間內(nèi)完成的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，否則教學(xué)任務(wù)可能無法保質(zhì)保量的完成。此外，除了課前的大量準備之外，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要扮演好組織者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)顧問等角色。

（2）無法保證學(xué)生的參與度

在合作語言學(xué)習(xí)小組中，教師無法保證每個學(xué)生都可以積極配合，特別是一些學(xué)習(xí)本來就有困難或者對學(xué)習(xí)有抵觸心理的同學(xué);而且在小組活動中，他們可能會擔(dān)心自己因能力有限而無話可說。這些擔(dān)心或抵觸的心理會導(dǎo)致他們不愿意參加小組學(xué)習(xí)活動，最終影響合作學(xué)習(xí)的總體效果。

（3）片面培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

在合作語言學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生之間會進行大量的口頭交流，他們的聽力和口語能力會得到很大的提高。但教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和完成不應(yīng)僅僅停留在聽說層面，英語是一門語言，聽、說、讀、寫四項語言技能在英語學(xué)習(xí)過程中的地位是同等重要的。合作語言學(xué)習(xí)法的“合作”應(yīng)該同時體現(xiàn)在這四項語言技能中，這也符合全面發(fā)展的教育理念。

總之，合作語言學(xué)習(xí)順應(yīng)了新時代英語教學(xué)發(fā)展的需要，它既一種是較為有效的教學(xué)方法，也是一種先進的教學(xué)思想。雖然，在具體的實施過程中還存在許多問題和阻礙，但是把合作語言學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于我國的中小學(xué)英語課堂還是很有必要的。我們要與實際情況相結(jié)合，把先進的教學(xué)方法本土化，讓它真正的為我們的教育服務(wù)。