用心守候，愛灑沃土

尹林 王麗娜

內容摘要：隨著我國經濟的飛速發展，不同區域的經濟發展很不平衡，城鄉居民之間的收入差距不斷拉大，大量農村勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，只有把孩子留在了農村，托付給其他人代為照看，留守兒童由此而產生。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。在日常行為上表現出不同程度的失范和越軌現象，出現一系列的“留守兒童綜合癥”。本文首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。

關鍵詞：農村留守兒童 ?心理健康 ?教育

隨著我國經濟的快速發展，人們的生活水平不斷提高，教育水平也日益提高。但是，不同區域的經濟發展很不平衡，城鄉居民之間的收入差距很大，這就導致越來越多的農村青壯年紛紛選擇到大中城市打工掙錢，一些邊遠不受重視的貧窮地區，多數父母出門打工、做生意，留下老人和小孩在農村相依為命，生活貧困，不重視教育。這些學生缺少父母的關愛，家庭教育嚴重缺乏，于是產生了農村留守兒童這一特殊群體。留守學生的教育問題，是一個值得學校、家長和社會亟待關注的問題。由于現階段我國農村經濟發展水平較低，社會保障不健全等客觀因素的存在，留守兒童往往在心理上產生一種不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發展，在日常行為上表現出不同程度的失范和越軌現象，出現一系列的“留守兒童綜合癥”。解決農村留守兒童的心理健康問題已是迫在眉睫。

一、農村“留守中學生”的生活和教育現狀

（1）監護現狀。一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守中學生”采用這種監護的方式比較多。監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，老人年歲大，精力不濟，他們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單，真是力不從心。二是上代監護，即“留守學生”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或留學生自己在家的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的學生來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

（2）教育現狀。盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守學生”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

（3）學習現狀。由于一些鄉村學校的條件較差，學生家庭經濟困難，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”覺得升學無望而產生厭學情緒。因為父母不在身邊，“天高皇帝遠”，你想管也“鞭長莫及”。繼續學習者只是其中少數。雖然完成了國家規定的九年義務教育要求，但由于缺少進一步學習深造，帶來的將是不適應社會迅猛發展的要求，影響全民族整體素質的提高。處于青春期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。

（4）健康現狀。心理健康問題是“留守兒童”最容易出現的問題，我們現在許多學生在情緒情感方面主要的心理問題有：抑郁、焦慮、易怒、羞怯、嫉妒、恐懼、逆反等心理問題。在行為方面存在的主要問題一般是：過失行為、說謊行為、偷竊行為、攻擊行為、破壞行為、逃學行為等等。

三、農村留守兒童心理健康教育的對策?

（1）家長：承擔起教子之責。家庭是個體最初的生活環境，?是個體接受“人之初”教育的場所。“父母是孩子的第一任老師”，同時父母也應該是對孩子教育時間最長久的老師。發揮父母的教育職能，就要求父母應與孩子經常保持聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學校聯系以共同采取措施促進其健康成長。?

（2）學校：發揮教育的主陣地作用。作為留守兒童所在地的教育機構，應該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展多作貢獻。同時要讓他們形成積極進取而又樂觀的學習生活態度。對日常生活輔導，重在指導他們養成整齊清潔、有序的生活習慣，培養學生自理能力，注重個人衛生和公共衛生，改掉不良行為習慣。

（3）教師：正確的引導教育。作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。能否做到“三多”、“二知”、“一溝通”很重要。“三多”，即多與“留守兒童”談心，彌補“留守兒童”的親情缺失;多鼓勵支持他參加學校的各項活動;多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況;“二知”即知道留守兒童的個人基本情況和家庭情況;“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。留守孩子身上所具有的狹隘、偏執性格缺陷，使我們的工作就更是復雜了，那么針對孩子的不同情況，我們應采取不同的教育方法，對癥下藥，因材施教，嚴禁簡單粗暴的教育方法，嚴禁體罰或變相體罰孩子，正確引導孩子健康成長。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。

（4）留守兒童：學會自我約束。意大利兒童教育專家蒙臺梭利指出，兒童有自我教育的能力，兒童的能力能夠通過自己的努力得到發展。所以，留守兒童人格的健康成長過程中更需要留守兒童自身的積極努力。我們要讓留守兒童知道和理解父母的選擇、理解父母的良苦用心，不要認為自己是被父母拋棄了。要積極與父母聯系，比如可以經常電話向父母匯報自己的種種情況。教育留守兒童認識到，父母不在身邊這一現實是對自己的鍛煉和考驗，是培養自己獨立、堅強、富有責任感的大好時機，是人生不可多得的財富，從而變不利因素為有利因素。父母外出務工是一種現實，留守兒童應以健康的心態，正視現實、面對現實。在改變不了父母外出的現實情況下，只能學會調整自己，提高自己的心理適應能力。我們老師還應當注重留守兒童的行為訓練與強化，如鼓勵、指導他們積極、主動地面對和解決生活與學習上遇到的種種問題，逐步養成留守兒童獨立、自主、自強、自立的良好行為習慣，使其達到認知與行為的和諧統一。

一個好的教育工作者可以影響學生一輩子。讓平凡的教室灑滿陽光，讓留守兒童象其他孩子一樣，心中擁有一片蔚藍的天空，用師者的胸懷去包容一顆顆稚嫩的、寂寞的心，用師者的愛心去鑄造每個留守兒童心靈的輝煌。用行動感染留守兒童、帶動留守兒童、教育留守兒童、關愛留守兒童;用師愛激發留守兒童成人、成才。讓充滿愛的教育真正構建起農村中小學留守兒童良好的心理健康平臺。

總之，農村留守兒童是我們的未來，是我們的希望。孩子健康的身心，健全的人格，不僅僅關系一個家庭的和諧，社會的安寧，影響的是整個下一代，最深層次地危害到一個民族的興衰，一個國家的命運和前途。關注留守孩子，關愛留守兒童，已成為社會熱點，成為我們緊迫的社會責任，一種不可推卸的歷史使命。加強農村留守兒童的心理健康教育，同時提高他們的思想修養，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀。將對留守兒童的品質、人格情操的形成產生功不可沒的影響。春風化雨，大愛無聲，讓全社會為“留守兒童”營造一個健康溫馨的生活環境，像知時節的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個農村留守兒童的心田，用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望，使他們的身心能夠積極健康的發展，真正成為身心健康的社會主義建設事業的接班人。

參考文獻：

1、《留守兒童的教育問題》?寶林鎮?鄧媛;

2、《關注留守兒童的教育問題》劉麗麗;

3、《“留守兒童”教育問題的思考》（《環球時報》）;

4、《農村留守兒童教育問題研究》作者：青永紅，周林;

5、《留守兒童教育問題之探究》（《現代交際》2011年01期?）等等。