高三語文復習課發展性課堂教學手段的研究

聶麗

目前，在高三的語文復習課中，教師一般都是采用題海戰術的方式來讓學生們鞏固已經學得的知識，按照高考語文試卷的題型分布，將復習內容分為現代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用、寫作四個板塊，一個大類一個大類的進行集中復習，每一節課教師都會讓學生限時做題，然后分析評講。這樣的做法確實是應對高考的好辦法，讓學生記住答題模板，然后機械回答問題，但是這對于培養學生的語文思維能力是沒有幫助的，學生很容易陷入復習的瓶頸期無法突破自我，所以將高三語文復習課同發展性課堂教學結合起來是一個值得我們嘗試的新辦法。

在預設課堂中增強發展意識

要將發展型性課堂同語文復習課結合在一起，首先就要在課堂預設中強調學生的主動性，要求做到提高師生之間、學生之間的互動性。高三語文復習課不能是讓學生一味地做題，然后教師一味地講題，這樣容易讓學生走神，甚至選擇在語文課上復習其他科目。所以教師在設計教案的時候要充分利用現有的教學手段，將單一的口授信息的方式改變為多樣化、立體化的信息傳遞方式。

比如，可以將“未來教室”引入課堂教學中，從而促進學生積極參與學習活動。例如，可以在復習唐詩宋詞這一部分的時候，給同學們觀看紀錄片《宋之韻》，提高學生的興趣。不過在給同學們看之前，教師應該先從中挑出與高考聯系最緊密的幾集，然后再給學生觀看。

要求學生在觀看的時候，要將自己覺得有用的資料記錄下來，在看完以后就組織學生分組交流討論，分享各自所獲得的知識，這樣不僅激發了學生的學習興趣，讓他們在枯燥乏味的高三生活中獲得輕松的學習時光，還可以讓學生們主動去汲取知識。在學生們討論以后，再將與紀錄片有關的高考題通過大屏幕展示出來，讓同學們結合小組討論的內容來分析高考題目命題目的和考察內容，讓同學們明白高考詩詞鑒賞的命題角度，然后探索出答題方法。

在學生大致了解高考詩詞鑒賞的命題方法后，再給出一首高考考過的詩詞鑒賞的詩或詞，摳掉題目后讓同學們再結合剛剛所獲得的的知識大膽猜想：假如這是一題高考題，考官會如何命題？讓同學們先自己思考，然后還是小組交流討論，最后每個小組都給出一個最終的高考詩詞鑒賞的題目，讓后讓小組代表起來發言，并說明題目命制的原因，最后，教師再公布真正的高考題目。這個過程雖然繁瑣，但卻可以學生準確把握高考詩詞鑒賞這類題型，不僅僅只是告訴學生答題模板，而是教會學生如何分析這種題，怎樣才能讓答案無限接近標準答案。

這樣一來，學生的積極性就被充分地發揮出來了。課堂上的交流和討論不僅僅充分鍛煉了學生的思維能力，還可以針對詩詞鑒賞這一模塊進行高效的復習。

二、激發學生的思維

高三的語文復習課，通常是以教師為主導的習題課，但是發展性課堂就要求教師轉變教學觀念，將學生作為課堂主體，運用各種發展性手段來激發學生思維，讓學生在復習中也能夠發揮創造精神，這樣的高三語文復習課堂也就不再是機械地重復記憶和克隆，而是不斷地進行探究思考，不斷地進行創造。

比如，我們在語言基礎知識復習的過程中，在復習仿句、擴展語句、壓縮語句、文言文翻譯等題目時，可以在讓學生完成相應的一些題目后，針對性地把一些同學的答案投影到大屏幕上，然后組織同學們交流討論，指出不足，分析優點，然后進行修改優化。在這個過程中，讓同學們在交流討論中汲取別人的長處，同時也注意別人的錯誤，然后反思自己是否也存在著類似的問題，教師則可以在適當的時候提供幫助，讓同學們的思維之間發生碰撞，激發學生的學習積極性。

完善課堂評價

（1）重視評價的診斷、激勵、發展功能。我們要改變過去的評價主要以分數與評比為主，要將評價的目標變成注重學生全面發展，提倡學生同過去的自我比較，同課程標準比較，而不是同其他同學比較。這就需要教師在各種比較中客觀地去了解學生，幫助學生進行自我認識，用欣賞的眼光看待學生，培養學生的自信心。

（2）注重學生的主體地位。高三語文教學不應該僅僅只由教師對學生做出評價，還應該讓學生自己、同伴、家長也參與到評價中來，讓評價活動不再是由教師獨立完成的個體活動，而是由多個主體共同參與的集體活動。這樣做可以多角度反饋學生的學習、發展狀況，有助于學生全面地認識自我。

（3）包容學生的個體差異。我們一直以來都提倡因材施教，所以，在實施高三語文教學評價時，教師應該通過各種方式來關注學生的學習過程，并關注學生在學習過程中表現出來的個體差異，并且做到了解和包容個體差異，為學生提供有針對性幫助和指導。

綜上所述，高三的語文復習課如果能與發展性課堂進行有機結合，那么學生也就不會覺得語文復習課沒有多大作用，積極參與到高三語文課堂學習中去。這樣不僅增長了學生的知識，還幫助學生在情感態度、價值觀和一般能力的發展。希望以上研究能夠幫助教師在枯燥的高三語文復習教學中注入新的活力與生機，為提高學生的學習能力提供有效的途徑。