小學識字教學與書法教育相融合

摘 ?要：近年來，我國大力推行國學教育，弘揚中華文化，因而書法教育和寫字教學也成為了中小學階段教學當中的一個重要組成部分。書法教學不僅能夠全面提升孩子的識字能力，還能培養孩子的審美情趣。但是縱觀我國各小學的教育模式，筆者發現我國在小學識字教學和書法教育的融合方面仍然存在著一定的問題。基于此，筆者將對小學階段語文教學中書法教育與識字教學的融合進行簡要分析，希望能夠推動我國語文教學的進一步發展。

關鍵詞：識字教學;書法教育;審美情趣

引言：

培養學生高尚情操的重要途徑之一便是開展書法教育，通過書法學習不僅可以幫助學生識字，還能夠讓學生從中感受到傳統書法的魅麗。小學階段的學生正處于探索世界的關鍵時期，他們對一切未知的事物都感到好奇，因此在該階段開展書法教育不僅能夠讓學生充分了解我國的傳統書法文化，還能幫助學生從小樹立認識并寫好方塊字的觀念。由此可見，作為小學教師更應該對書法教學予以重視，通過不同形式的教學模式，開展書法教育活動，讓中華傳統書法文化得以傳承。

一、小學師資教學的現狀

（一）應試教育觀念影響

長期以來，我國的應試教育觀念對廣大師生以及家長的思想觀念產生了巨大的影響。從學生的角度來思考，在應試教育的體制之下，大多數學生認為只要學習成績好就行了，而字寫得好不好并不影響自己最終的成績，并且大多數學生都認為自己字寫得不好，只要在日常學習當中多加注意即可，不需要進行專門的書法學習。從當前我國各小學當中書法教育的開展形式來看，書法教育課程并未被列入小學階段的必修課，在大多數小學當中書法教育活動都是以興趣班的形式開展的。也正是因為如此，學生并未深刻認識到書法學習的重要意義，認為書法知識是一種休閑娛樂、放松自我的消遣手段。而對于小學階段的教師來說，他們更在意的是整個班級的學習成績，而非學生的字寫得好不好看，所以他們通常會要求家長給孩子報一些英語補習班、奧數班等課程，而非書法課程。

（二）書法教學體系還不夠完善

不可否認的是，現階段在我國已有一些小學認識到了書法教育對于學生長遠發展的重要性。但是在實際授課過程當中，這些語文教師只是積極響應校方的號召，而并未將較多的精力投入到書法教育當中。此外，許多學校雖然倡導各年級的語文教師重視書法教學的重要意義，但由于其缺乏完善的教學體制與相應的教學制度，導致書法課程的開設只是流于形式，并未起到實質性的作用。部分教師也只是在課堂上向學生傳授一些與書法有關的理論性知識，而缺少與之相關的實踐活動，比如說鋼筆字大賽，楷書大賽等。從目前我國各小學的課程開展情況來說，大部分小學只是在語文課堂當中穿插了該部分的知識點，而并未將書法課程單獨作為一個學科，導致任課老師不重視，甚至認為書法教學占用了本學科的知識點學習時間。因而教師在開展書法教學活動時積極性不高，授課模式僵化且單一，導致學生對書法喪失興趣，書法課堂效率極低。

（三）教師書法素養還需要進一步提升

實際上，書法教育課程的開展效果最終取決于科任老師。而眾所周知，目前我國并未將漢字書寫這一內容納入到教師資格證的考核范圍當中，因此當前在我國小學課堂當中大部分教師都不具備較強的漢字書寫能力。部分教師認為自己對于書法不甚了解，而孩子們只需要學習成績好即可，也不需要對書法有過深的研究，因此不重視書法課程的開展。其實歸根到底還是因為這些教師的書法素養不夠，且對書法教學的認識不夠全面。

（四）教學評價不科學

現階段在我國大多數教師都認為學習成績是評判一名學生是否是好學生的唯一標準，在評判考試試卷或者批改學生的家庭作業時，大多數教師也過分關注學生所給出答案的正確與否，而對于字寫得好壞沒有過多的評判。老師長期對書法不重視的態度會導致學生形成書法不重要的觀念，進而在答題時更加不注重書寫。教師在對學生的學習成果進行評價的方式不甚科學，這也直接導致學生認為只要自己給出的答案是正確的，不管字寫得好不好都會被老師表揚，并且即便自己的字寫得好也不會被老師特別重視，長此以往學生便會失去信心。由此可見，當前小學教師的教學評價過于草率，不利于書法教育的進一步開展。

二、重視書法教育對語文學習的促進作用，不斷提高學生的審美情趣

（一）培養良好的習慣修養和性情

中國人一向認為應以德服人，因此不論是在何種情境之下，中國人都喜歡將德擺在首位。我國古代學者和大書法家張旭曾直言不諱地提到：要想做好學問，首先要學會做人，而在學會做人之前，首先就要提高自身的書法水平。由此可見，在古人看來，書法并不是單純的橫平豎直，它更是書寫者習慣修養與性情的一種表示。書法練習可以鍛煉一個人的心性，而要將字寫好卻不是一日之功，需要經過日積月累才能實現。比如說我國的書法大師王羲之，曾經為了習得一手好字日復一日地練習，最終成為了我國的書法大師。事實證明王羲之不僅字值得我們學習，他的性情與習慣修養也是我們學習的榜樣。

（二）促進語文學習成績的提升

雖然說目前書法課程并未被納入到小學必修課程當中，但是整個小學階段的語文學習都是以其為基礎的。現階段大多數教師在開展識字教學時，都是讓學生記住這個字的字形與讀音還有釋義，然后將自己的理解講述給學生聽。但文化底蘊以及對文化的理解需要日積月累才能夠厚積薄發，所以部分年輕老師對于這些漢字背后所蘊藏的文化并未有深刻的認知，因而在實際教學過程當中，他們也無法將這種文化內涵傳授給學生，導致學生對于漢字的理解只是停留在表面。實際上，小學階段的孩子識字量是最大的，這也就要求學生摒棄過去那種死記硬背的識記方式，提高識字效率。而書法學習不僅僅可以幫助孩子陶冶情操，也不失為幫助孩子識記的一種形式，通過漢字學習提高孩子的語言表達能力與語文學習興趣，最終推動學生語文學習成績的提高。

（三）提高學生的審美情趣

實際上，書法也是一門藝術。在中國，書法是美學當中最基礎的一項內容。方塊字之所以能成為藝術品，是因為象形字是漢字的起源，加之中國人寫字的筆種類多樣，所以說從書法當中我們可以深刻領略到中國人的獨特審美，因而書法教學成為了培養學生審美情趣的一個重要途徑。在中國古代，人們認為書與畫二者沒有本質上的區別，古人們一度認為文的范圍很廣泛，其中包括圖、畫、志、字、符等。在秦始皇時期，人們認為字的主要作用是表達人的思想與觀念、記錄過去發生的種種，也就是此時中國的畫與書被徹底分離。在造紙術出現之后，字開始逐步被當作藝術品裝裱在家中，便有了真正意義上的中國書法。從古到今，人們一直認為在中國最實用的藝術便是書法，并且從書法當中可以充分彰顯中國人的審美修養。此外，中國書法形式多樣，比如楷書、行書、草書、隸書、篆書等各種書體，在書寫時又因書寫工具的不同有硬筆與軟筆之別;所以說要想提高學生的審美情趣，可以從書法教育入手。

三、識字教學與書法教育的融合策略

（一）激發學生學習興趣

書法作為一種傳統文化，若是教師長期堅持單一、枯燥的教學模式，只會使學生失去興趣。因此教師應該激發學生學習書法的興趣，將書法的內涵與現代化的教學模式相結合，確保書法教學的趣味性，讓更多的學生喜歡學習書法、主動學習書法，這樣也能提高學生的學習積極性。小學階段的學生正處于探索新鮮事物的重要階段，他們對一切具備趣味性的事物都會感到好奇，所以教師應該多創新教學模式與教學內容，提升課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。比如說教師可以通過打字謎、猜謎語等方式將學生引入到所要學習的漢字當中，吸引學生的注意力。

此外，書法文化作為一種傳統文化，其學習過程較為枯燥。而小學階段的學生好奇心較強，長時間的寫字練習難免會使他們對書法藝術喪失興趣。因此小學語文教師可以充分借助現代化的教學方式，并在實際教學過程當中密切關注學生的學習情況與學習積極性，以確保學生能夠在良好的學習氛圍當中高效學習。以書法基礎知識的講解為例，書法基礎知識大多為枯燥的理論知識，但這些理論知識是學生進一步學習書法的基礎，因此作為語文教師應該格外注意。在學習目字旁的寫法時，教師可以先不告訴學生怎么去寫，而是根據之前學的偏旁部首來猜測目字旁的寫法，然后讓書寫正確的同學去指導書寫錯誤的同學這個偏旁怎么寫。此外教師也可以挑選幾個同學讓他們在黑板上寫，看哪個同學寫的筆畫是對的，而對于書寫正確的同學，教師可以給予一定的獎勵，以激發學生學習書法的積極性。

（二）利用板書展開教學

在實際教學過程當中，若是教師僅僅只是讓學生了解書法家的故事以及書法的有關歷史是遠遠不夠的。學生只有在通過反復練習之后，才能掌握到書法的真正精髓。有時候老師若是單純地講解枯燥的理論知識，低學齡的孩子是難以理解的。此時教師可以借助板書開展教學，尤其是對于一些難度較大、較為復雜的字，學生在課本上不一定看得清楚。此時教師可以借助板書將這些復雜的字在黑板上放大，并帶領學生一筆一劃地分析。在講解完之后教師還可以邀請學生主動到講臺上寫這個字，對于寫得好的學生教師可以予以一定的精神嘉獎與物質獎勵，比如說一顆糖果、一支鉛筆、一個本子等。

（三）充分運用多媒體技術

若是單純地講解以及重復地練習，很可能會讓學生覺得枯燥無味，進而對書法學習喪失興趣，此時教師便可以借助多媒體技術。比如講解書法的歷史以及書法家的故事時，教師可以上網收集相關的小動畫以及短視頻，在課堂上借助多媒體技術播放，以此來吸引學生的注意力。此外，在中國文字當中有很大一部分都是象形字或者是會意字，這些漢字背后擁有特殊的故事或者是來源，教師也可以通過小視頻的方式，讓學生從真正意義上理解漢字的含義，并記住它。

（四）采取多樣化的教學方式

為進一步提升學生學習書法的積極性，教師可以豐富教學形式，采取多樣化的教學方式開展教學。比如說教師可以在班級內開展同音字書寫大賽，或者是根據漢字的深刻內涵為學生創建相關的情景，如此一來不僅能夠提升學生學習漢字的積極性，還能夠在一定程度上培養孩子的發散思維能力。學校也應該定期舉辦一些書法比賽活動，比如說硬筆字大賽、毛筆字大賽等，學生在參加這些活動的同時，不僅記住了書寫的漢字，更提升了自我的競爭意識與語文素養。

小學語文教師還可以借助多媒體設備開展小學語文教學，多媒體設備可以從聽覺、視覺等多個方面刺激學生的感官，吸引學生的注意力。比如在正式上課之前，教師可以用一曲甜美的輕音樂將學生帶入到課堂的氛圍當中，而在學生練習書法時，教師則可以播放具有古典韻味的背景音樂，讓學生通過練習書法、聽古典音樂的方式充分領略到中國傳統文化的魅力。教師也可以將自己寫字的過程錄制成為短視頻在課堂上播放，或者是之前在網上搜集相關的小動畫，加深學生的印象。教師還可以將一些書法家的故事或者是書法名帖制作成為短視頻在課堂上播放，以此來向學生普及有關于書法的基本常識。最后教師可以將書寫示范通過小動畫的形式在課堂上展現出來，通過顏色的變化、圖形的變化以及字體的變化來加深學生對于該漢字寫法的印象，激發學生的書法學習熱情，同時也加強了學生的識字量和識字積極性的提升。

四、結束語

要學好語文學科，首先便要識字、寫字，此外識字教學還可以全面提升學生的語文素養，由此可見書法在小學階段的語文教學當中意義重大。所以作為小學語文教師，應不斷創新自身的教學模式，通過形式多樣的教學模式培養孩子的寫字興趣，將書法教育與寫字教學進行深入融合，提高學生的語文成績，傳承中華優秀文化。

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作者簡介：

李洪義（1974-），男，漢族，四川眉山，教師/一級教師，大專，研究方向：小學語文和小學書法教育