也談減負提質

陳璞

摘 要：小時候，我們都曾讀過魯迅先生的一篇散文《從百草園到三味書屋》，還記得老師在課堂上充滿憤怒地對封建教育的聲討。和百草園的自由快樂相比，認為三味書屋連同那個高高瘦瘦的先生都成了戕害兒童身心發展的罪魁禍首。但是，而今當我們再讀那篇文章的時候，似乎覺得我們當下的孩子，連那時三味書屋孩子的快樂都沒有了。這一個時代的孩子承受著他們這個年齡不能承受的生命重負。

關鍵詞：關心孩子;作業負擔;減負提質

我們過多地關心孩子你吃好了嗎？過多地關注孩子你考了多少分？過多地關注孩子你在課外去了多少個興趣班？卻很少關注孩子你快樂嗎？很少留意孩子今天你進步了嗎？整個社會對教育功利性期待到了瘋狂的地步，目標和航向就是最后那次高考。

細想來，我們從小按科學家成長的方式（不，應當是理論型人才培養的方式）來培養孩子，可是至今我們有幾個在世界有影響力的科學家呢？我們讓讀一、二年級的孩子都可以讀書讀報，可是為什么我們中國人年人均讀書量不足5本，僅是日本的九分之一呢？為什么學生那么早就認識了那么多字，卻到了高年級會寫大量的錯別字呢？我們的學生從小學低年級甚至幼兒園就開始學習英語，到了中學更是每天苦記大量的單詞、句式、語法，可是為什么到大學畢業也沒有幾個真正可以講英語的人？

根本原因在哪里？根本的原因在于長期以來我們偏離了教育的根本。一句話，我們不是在培養正真意義上的人，而是在培養考試的機器，把學生當作了工具，當作了一些人向上攀登、評職晉級的工具。因為人們認可的是考試的分數，認可的是你憑借考分上了哪所大學，除此之外沒有人知道你。

所以，我更愿意站在這樣的角度來審視減負提質的問題，如果不正視這個現實，減負就不可能有革命性的變化。減負提質，年年在喊，年年落空。

我們要減的是什么負？從國家層面應該一盤棋考慮。

教育是關乎國家未來的大事，一些專家學者從自身學科角度考慮拔高教材的難度，據說是為了保證我們民族教育的優勢，出發點是好的。但是，我們國家有幾千萬甚至上億的留守兒童，以現在的小學低年級教材為例，起始階段沒有家長的參與孩子是很難學好的。現在很多農村孩子到了小學高年級階段學習能力還沒有相應地培養起來，基礎知識掌握不好導致到了中學無法適應學習。筆者所在地區經多年統計發現初中孩子整體平均分較低，尤其是數學和英語，有時英語統考成績平均分不足50分，這樣的狀況，大量的學生怎么能適應后面更難的學習。

首先，減負要減教材的難度。在小學階段的教材，以普通的教師、普通的孩子為標準，保證孩子在課堂能夠完成學習的任務，基本不把學習的任務帶回家去。而現在的狀況是語文學科孩子識字量大，孩子無所適從導致基礎不牢，書寫質量差、錯別字較多;數學學科和以往的教材相比部分知識提前與孩子的年齡不太適應，給相當一部分孩子的學習造成難度;英語學科詞匯量大尤其是初中階段，讓孩子喘不過起來。只有將難度適度地降下來，才會有更多的孩子享受到學習的樂趣，才會有更多的孩子能從學習痛苦的陰霾中解脫，才會有更多的孩子能夠在學習之余放下書本走進自己的興趣愛好。

其次，要減考試的難度。考試要真正考出孩子“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本生活經驗）水平。基礎教育階段要牢牢把住基礎教育的目標任務，職能要求，不能偏離方向，否則會讓很多孩子過早喪失學習的興趣。

再次，要減繁重的作業負擔。調查顯示，很多學生對學科失去學習興趣就是因為作業負擔過重。因為作業，老師、學生、家長長期都處于一種焦慮之中。老師不布置作業或少布置作業，老師不放心。很多老師在作業布置的時候，顯得隨意：一是不加選擇，舍不得丟下一題，導致機械重復，效能低下;二是作業形式單一，不能激發學生作業的欲望。在家庭里面，家長時時在揪心孩子的作業，“作業完成了沒有”幾乎是家長回家見到孩子之后的第一句“問候”。在孩子那里，作業通常成了壓在頭上的而且是永遠搬不走的一座大山，剝奪了好多童年的快樂。這種現象必須改變。必要的作業當然應當有，但要減輕學生書寫性的、重復性的作業，增加作業的效能。但我們也必須看到減輕作業負擔的同時，我們還要給學生增加應該有的而長期被我們忽視了的負擔，例如，思考的負擔，課堂上以及課后要布置能夠讓學生靜下心來仔細思考的問題，以培養他們思考的廣度、深度和思維的品質。例如，實踐性負擔，讓學生能在課內和課外動腦動手動口，讓學生走進生活，真正培養起實踐的能力。

我們要提的是什么質？

長期以來，我們的質量觀是有問題的。我們習慣性地將學生分為三六九等，而依據就是分數。分數是質量的全部嗎？顯然不是。對質量的評價顯示的是教育者及主管教育的部門對教育本質認識的程度。我們必須回到教育的原點來思考教育評價。教育的目的是什么？是在關注人的生命成長，旨在提升人的生命質量，分數只是附屬品。而現在恰恰是本末倒置，將分數放在第一位，是以犧牲學生生命質量作為代價的?！皩W會學習、學會合作、學會生活、學會生存”這個未來社會必須的四大支柱能力我們幾乎完全沒有涉及到。提高質量就是要提高人的質量，即能適應未來社會的綜合素質核心素養。

減負提質，任重道遠！教育改革任重道遠！

參考文獻：

[1]張玉娟. 減負提質對策初探[J]. 課程教育研究，2014（5）：248-249.

[2]王世杰. 我心中的“減負提質”[J]. 云南教育（視界時政版），2009（12）：43-44.