一路繁花相送

李紅梅

摘 ?要：新課標提出讓學生“多讀書、讀好書、讀整本書”，這就要求語文教學要打破以往的課堂篇章教學的模式，注重對學生進行整本書閱讀的指導和鍛煉。我在指導學生進行整本書的閱讀時送給他們“選擇花”，幫助他們快速地選擇恰當的書籍是很有必要的。因為課余時間是十分有限的，我們選擇的書籍應該是對學生的積極發展和健康成長都具有深遠影響的經典作品。我送給學生“方法花”，教給學生閱讀不同體裁書籍的方法，讓學生在整本書的閱讀中有法可依、有矩可循。

我送給學生“評價花”，很大程度上激發了學生的閱讀興趣，提升了學生的閱讀積極性，逐步培養學生的閱讀習慣。

關鍵詞：整本書閱讀;指導策略

冰心曾說：“讀書好，多讀書，讀好書。”小學語文教師應該著力于培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。很多的學生閱讀效果不盡人意，他們的閱讀方法不當，閱讀興趣不濃，還沒有養成整本書閱讀的習慣。在我的語文教學中，我認真細致地指導學生整本書閱讀的方法，提升他們的閱讀興趣，一路繁花相送，為學生的閱讀之路保駕護航。

一、送“選擇花”——整本書的選擇途徑提供

選擇恰當的書是一個自我判斷的過程。在語文教材中，我總是喜歡根據教材選擇哪本書來給孩子們推薦整本書。比如學習《活見鬼》，我就推薦學生去讀馮夢龍的《古今譚概》，同時也推薦學生讀馮夢龍的《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》。在學習課文的過程中，我常常告訴學生可以去讀課文的作者的代表作。學習了冰心的《憶讀書》，學生就自己選擇冰心的兒童作品選集《小橘燈》、散文集《櫻花贊》等書籍來看。學了金波的《用目光傾聽》，他們自己就讓家長買了金波的兒童詩集《回聲》、兒童散文集《媽媽的愛》。

我在指導學生進行整本書的閱讀時送給他們“選擇花”，幫助他們快速地選擇恰當的書籍是很有必要的。因為課余時間是十分有限的，我們選擇的書籍應該是對學生的積極發展和健康成長都具有深遠影響的經典作品。

二、送“方法花”——整本書的閱讀方法指導

不同體裁的書有不同的特點，我總是把握體裁的特點進行整本書的閱讀方法的指導。在指導讀兒童詩時，我告訴學生要讀懂詩的意思，想象詩的畫面，領悟詩的情趣，欣賞詩的意境，品味詩的語言。我告訴學生，只有了解了作品、作者的相關背景才能明白這首詩的創作背景，這樣能更精確地把握詩歌的情感基調。詩歌應該注重誦讀，反復誦讀才能體會詩歌的情感，與作者產生情感共鳴。在閱讀詩歌時，應該尋找詩歌的詩眼，透過它我們就能看到詩人的情感世界，最后指導學生結合注釋，增進對詩歌的理解。

童話的篇幅較長，故事情節曲折離奇。閱讀童話時，我引導學生進入童話的情境，設計討論的話題，讓學生站在童話中人物的角度來充分討論再聯系學生的現實生活。我總是讓他們仔細閱讀思考，弄清故事的主人公、線索、情節、主題思想。童話的創作目的一般說來無非是要歌頌真善美，批評和揭露假惡丑。因此我指導學生從主要人物的品行入手，理解內容，理解童話的主題應該從情節的發展和結果入手，而領悟童話的思想內涵就可以通過對不同人物形象的比較來實現。讀《安徒生童話》這本書，就應該先了解安徒生的情況：他出身貧寒，對那些社會上貧富不均、弱肉強食的現象感受很深，所以他的作品既真實地描繪了窮苦人的悲慘生活，又滲透著浪漫主義的情調和幻想;熱烈地歌頌了勞動人民，贊美了他們善良、純潔的高尚品質，又憤怒地鞭撻殘暴，貪婪的統治階級和剝削者。

閱讀像《尼爾斯騎鵝旅行記》《愛麗斯漫游奇境》《木偶奇遇記》、《綠野仙蹤》等游記類的書籍，我指導學生畫出游行線路圖，再以每個地點為中心展開每個地點所發生的事件的梳理。譬如在指導學生讀《綠野仙蹤》時，我讓學生繪制路線圖，找到了幾個目的地，按照地名說一說故事。歷險最精彩的部分是途中的經歷，讓學生思考主人公遇到了什么危險，是怎樣化解危機的。這樣就可以理清每段旅途中的小事件，探究他們是怎樣實現自己的愿望的。讓學生質疑，提出問題在解決問題，引導他們關注整本書的目錄解決疑問。

閱讀一本小說，我告訴學生要關注小說的三要素：人物、情節、環境。因為小說有完整的情節、典型的人物，因此我指導學生設計討論話題。告訴學生小說的閱讀，分析人物形象是重要的一個方面。理清小說中的故事發展脈絡，即故事情節，可以通過我們常用的列提綱、寫讀書筆記、畫思維導圖、畫情節曲線圖等形式來進行梳理。小說的環境描寫在一定程度上從側面上反映了小說主題和人物的特征，因此我要求學生在閱讀小說時注意小說中的環境描寫，這個環境包括了自然環境和社會環境。

我送給學生“方法花”，教給學生閱讀不同體裁書籍的方法，讓學生在整本書的閱讀中有法可依、有矩可循。

三、送“評價花”——整本書的閱讀評價機制

閱讀時學生的個性化行為，語文課程標準指出，“閱讀的評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”由此可見，注重評價機制的建立，可以充分激發學生的閱讀興趣。文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，五年級可通過考擦學生對形象、情感、語言的領悟程度以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

我在班級中開展整本書閱讀的匯報交流活動，學生自己分享自己在看這本書對的收獲或感受，定期寫讀后感;評選優秀作品，頒發小獎狀，給個人和小組加分，都是為了進一步考察學生們閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力。

我送給學生“評價花”，很大程度上激發了學生的閱讀興趣，提升了學生的閱讀積極性，逐步培養了學生的閱讀習慣。

整本書的閱讀作為一種學習活動，旨在引導學生通過整本書的閱讀，使學生在一段時間內專心閱讀，提高學生的閱讀素養，提升學生的閱讀能力。那么整本書閱讀教學就必然對老師提出更高的要求。在我的整本書閱讀教學中，我一路繁花相送，送給學生選擇恰當書籍的“選擇花”，指導學生閱讀的“方法花”，激勵學生閱讀的“評價花”，為學生的整本書閱讀之路保駕護航，他們必然會平穩地行駛在閱讀的康莊大道之上！