高中歷史多樣化課堂的構(gòu)建策略

孟德鴻

摘 ?要：歷史是整個(gè)人類的記憶，通過歷史盡管我們還是不能知道我們是從哪里來，也不能知道我們要到哪里去，但是我們至少知道了我們?yōu)槭裁茨茏叩浇裉欤覀優(yōu)槭裁匆嬖谶@個(gè)星球上，為什么我們和其他動(dòng)物不一樣，為什么我們有自己的名字，為什么我們要要穿衣服，為什么我們要受別人管理，為什么需要制定法律，等等。這些不是我們通過數(shù)學(xué)邏輯推演出來的，而是我們總結(jié)過往經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：高中歷史;豐富課堂;明確任務(wù);尊重歷史;明確內(nèi)容;提高成績

盡管我們不知道我們?yōu)槭裁匆钪俏覀兏鶕?jù)我們以往的種種經(jīng)驗(yàn)，也就是歷史，去做我們認(rèn)為對的事情、有意義的事情。換句話說，就是我們根據(jù)歷史決定未來。在高中階段歷史不僅僅是一門必修課，更是一個(gè)學(xué)生了解歷史，傳承優(yōu)秀文化的途徑。所以如何把歷史課堂變得豐富，多彩多樣，就成了教學(xué)過程中的一個(gè)重中之重的問題。

一、微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在信息飛速發(fā)展的今天微課教學(xué)已經(jīng)成了一個(gè)非常平常的事情。微課核心組成內(nèi)容是課堂的教學(xué)視頻。同時(shí)還包含了教學(xué)的相關(guān)主題和設(shè)計(jì)、素材、課件教學(xué)、反思，等等。微課教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容較少，資源容量較小，主題突出，內(nèi)容具體。這些特點(diǎn)有利有弊。很好的運(yùn)用這些現(xiàn)代化的科技可以使課堂的氣氛更加的活躍。根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)常一般為10到20分鐘左右，最長不宜超過30分鐘。因此相較于傳統(tǒng)的40分鐘到50分鐘的傳統(tǒng)授課方式，微課需要把握好教學(xué)方式。

例如，筆者在教授必修一第一單元《古代中國的政治制度》時(shí)，在微課教案中加入了有關(guān)中國古神話的一些視頻供學(xué)生參考，極大地提高了學(xué)生的興趣。人類對于未知的東西都包含好奇，正是利用這一特點(diǎn)。筆者在課堂的教學(xué)中，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，在這一節(jié)課上學(xué)生認(rèn)真聽講，積極配合。后來在筆者的教學(xué)生涯中，多次證明這種提高教學(xué)興趣的方式對于學(xué)生來說很好接受。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生并不能很好地接受老師的硬性指標(biāo)，如果換一種方式，委婉一點(diǎn)，把任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣咚姆e極性，把他的興趣愛好融合到學(xué)習(xí)里面去，就會(huì)事半功倍。

二、任務(wù)教學(xué)，明確知識(shí)框架

學(xué)生之所以是學(xué)生，就是因?yàn)檫€沒有很好地把握自己的能力，尤其是高中階段。即將面臨高考的學(xué)生們對自己的未來充滿了迷茫，所以就需要老師的正確引導(dǎo)。對歷史這門課也不例外，不能僅僅憑借學(xué)生的興趣去學(xué)習(xí)，因?yàn)橐鎸χ袊膽?yīng)試教育，老師更應(yīng)該拿出真實(shí)的教學(xué)指標(biāo)來讓學(xué)生們強(qiáng)硬的去學(xué)習(xí)，去完成任務(wù)。重賞之下必有勇士，高壓之下必出結(jié)果。我們教學(xué)的目的只有一個(gè)就是讓孩子們考上一個(gè)很滿意的大學(xué)，不虛無地度過高中三年的生活。所以我們在教學(xué)的過程中就要強(qiáng)硬地把教學(xué)當(dāng)作一個(gè)過程，有計(jì)劃地讓學(xué)生去接受知識(shí)，實(shí)打?qū)嵉亟邮埽皇瞧娴刈唏R觀花。

例如，我在教學(xué)《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》時(shí)，讓學(xué)生以手抄報(bào)的形式整理知識(shí)點(diǎn)，從頭整理，把脈絡(luò)梳理清楚一點(diǎn)一滴地往下寫。分門別類地把握好從中國古代農(nóng)業(yè)到中國古代的手工業(yè)以及資本主義萌芽的出現(xiàn)。從工作方式到基本經(jīng)濟(jì)模式，從土地制度到農(nóng)業(yè)政策到手工業(yè)的分類特點(diǎn)地位及成就，按區(qū)域劃分合理安排手抄報(bào)的內(nèi)容，使整個(gè)手抄報(bào)呈現(xiàn)得豐富多彩。這看似一個(gè)非常簡單的任務(wù)，但是學(xué)生在整理的過程中，很好地把知識(shí)點(diǎn)梳理了一遍。以手抄報(bào)的形式展示，更有利于保存，方便以后的復(fù)習(xí)和整理。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷重復(fù)的過程。明確了框架構(gòu)造之后，學(xué)生的記憶工作就變得簡單了。

三、史料教學(xué)，豐富歷史知識(shí)

史料教學(xué)是一種高質(zhì)量學(xué)習(xí)教育的方式，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的投入和興趣的提高，不失為一種方法。史料的記載對于歷史沿革的問題進(jìn)行了深入探討，促進(jìn)學(xué)生了解文化知識(shí)以及多樣真實(shí)的歷史，史料客觀的結(jié)論具有較好的真實(shí)性。文化上的沖擊對很多人來說，是一種非常直觀的體現(xiàn)。首先有很多學(xué)習(xí)的方法，對于不用時(shí)期的歷史需要用不一樣的方法去深入研究，多角度地思考問題。發(fā)生在一個(gè)時(shí)期的歷史，可以連接起來，構(gòu)成好的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，和思維能力的提高，學(xué)生相互之間也能進(jìn)行交流。

例如：我在給學(xué)生講《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》時(shí)，讓學(xué)生去翻閱司馬遷的《史記》。對于學(xué)生而言，翻閱的過程并不僅僅只是加深了印象那么簡單，而是更加確定了課本的真實(shí)性。在翻閱的過程中，還有一些課本上沒有提到的歷史故事，會(huì)豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，現(xiàn)在的考試并不僅僅只是課本上的那么簡單，會(huì)更加推陳出新，所以多了解一些內(nèi)容對學(xué)生而言是有益無害的。真實(shí)的史料不僅僅文化的傳承，更是古人為人處事的一種解讀。我們當(dāng)代人通過閱讀的過程要對優(yōu)秀的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解古人的思想在不斷地摸索中前進(jìn)，運(yùn)用古人的經(jīng)驗(yàn)跟成果，打造更加美好的未來。

四、討論教學(xué)，深化知識(shí)理解

教學(xué)成果交流的重要性是不言而喻的，教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與學(xué)生成績的提高相輔相成。教學(xué)管理也是一部分重要因素，對于這方面而言，需要有所改進(jìn)。對于教學(xué)內(nèi)容來說，需要多樣化，避免個(gè)別學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的喪失，有助于提高積極性，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的時(shí)候有所成就。此外，深化知識(shí)理解，與教學(xué)有著必然的聯(lián)系。首先想到教學(xué)的質(zhì)量，質(zhì)量的好壞往往也是跟隨行為現(xiàn)象的發(fā)生。一個(gè)人基于此想法，對于深化知識(shí)的理解，往往從直覺、感性的方面滲透到教學(xué)中，是一種好方法，可以使教學(xué)效果更加明顯。

于我的經(jīng)驗(yàn)看來，教學(xué)探討的過程往往是很重要的，一個(gè)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以指導(dǎo)新老師帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，所以關(guān)于這些經(jīng)驗(yàn)是非常值得我們探討的。我在教學(xué)的時(shí)候，就經(jīng)常聯(lián)合其他幾個(gè)歷史老師探討教學(xué)內(nèi)容，在固定的時(shí)間外也會(huì)加以交流。把我所知道的一些課外知識(shí)、一些成功教育的典例、一些通過別的渠道了解的課程以外的事件，包括新聞一類的東西拿出來和他們分享，在閑聊中分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們也是如此，這樣就極大地豐富了我們所有老師的教學(xué)內(nèi)容，課堂上的氣氛和教學(xué)的內(nèi)容得到了進(jìn)一步豐富，讓教學(xué)的質(zhì)量得到了大大的提升，學(xué)生的成績也在不知不覺中增長了許多。

總之，對于學(xué)生的教育工作一直都是任重而道遠(yuǎn)的，筆者在這里也僅僅是發(fā)表了一些自己的看法和經(jīng)驗(yàn)，希望對大家的教學(xué)工作可以有所幫助。也歡迎大家和我一起積極交流探討，讓大家的工作經(jīng)驗(yàn)可以互相學(xué)習(xí)交流，在歷史成果的繼承和未來摸索中變得更好。

參考文獻(xiàn)：

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