把學(xué)習(xí)問題解決在課堂上

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》近日印發(fā)。《意見》針對義務(wù)教育領(lǐng)域存在的社會關(guān)切的問題，諸如教師懲戒權(quán)、家長作業(yè)、招生、減負(fù)等熱點問題都作出了回應(yīng)。其中，《意見》提出“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。這一要求抓住了課堂教學(xué)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為發(fā)展素質(zhì)教育、減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了治本之策。

學(xué)校的課堂教學(xué)仿佛是學(xué)生成長的“主餐”。然而，在一些地方和學(xué)校，由于沒有準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵，導(dǎo)致課堂教學(xué)的主陣地作用被弱化。擔(dān)心“主餐”吃不飽或吃不好，不少家長學(xué)生紛紛用“零食”充饑，于是課外培訓(xùn)日益火爆，就出現(xiàn)了“課上吃不飽、課下來填鴨”“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”等怪圈。

發(fā)揮課堂主陣地作用，意味著“主餐”必須有營養(yǎng)、有品質(zhì)，“45分鐘”的含金量要不斷提升。《意見》要求，開齊開足開好國家規(guī)定課程，不得隨意增減課時、改變難度、調(diào)整進(jìn)度;嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點教學(xué)，小學(xué)一年級設(shè)置過渡性活動課程，注重做好幼小銜接。這就意味著，無論德智體美勞，課堂教學(xué)質(zhì)量都不能“打折扣”。盡量把學(xué)習(xí)問題解決在課堂上，把主要功夫下在校園內(nèi)，也是讓學(xué)生真正“減負(fù)”的釜底抽薪之法。

做好“主餐”，還需兼顧一般化和個性化需求。由于孩子們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力各不相同，同樣的課堂教學(xué)內(nèi)容，有的孩子“吃不下”，有的卻又“不夠吃”。不少家長也正是因為這個原因，把孩子送到課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開“小灶”。針對這一問題，《意見》提出，建立學(xué)有困難學(xué)生幫扶制度，為學(xué)有余力學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，不斷提高課后服務(wù)水平。讓課堂“主餐”有因人而異的彈性空間，滿足不同孩子的個性化需求，其實就是“因材施教”，給每個學(xué)生以適合自己的教育，為他們的茁壯成長打下堅實基礎(chǔ)。

如果《意見》能得到切實落實，教師能用心做教育的事，更多學(xué)生的受教育需求在學(xué)校教育中就已經(jīng)得到滿足，也就不會再盲目需求校外“加餐”。

（綜合新華社訊、《中國青年報》等）