巧用課堂討論時間提升教學質量

丁文清 毛有社

課堂討論是在教員的指導下，教員與學員雙向互動的一種教學方法。教學實踐證明，科學實施課堂討論，可使學員的實際能力得到充分展示和提高，教員能在這一過程中提高教學效果。本文就課堂討論談點實踐體會。

一、充分準備討論環節

課堂討論從形式上看是由學員針對教學中的某一重點問題自由發言、各抒己見，但自由不等于“自流”，在整個討論過程中，教員必須以有效的控制與把握，在僅有的教學時間內完成預定的教學內容，達到這一目的就需要教員把握好課堂討論的各個環節。

（一）慎重選題。討論題不同于一般的問題，尤其是旨啟發學員的思維的討論題，教員課前要研究學員思維的已有水平和可能發展水平，研究教學需要和教材，為學員思維發展提供方向領域，爾后精心設計，才能達到預期效果。設計討論題要重點把握如下：一是選題目的要明確。通過討論應達到什么的效果，“論”有所指才能“議”有所得。二是選題范圍要得當。既要結合教材，又要給學員以思考余地。三是選題難度要適中。設題要能夠引起學員探求的好奇心和積極性，設題過難，學員會放棄探求，設題過易，則不會引起學員參與討論的興趣。總之，討論題的設計需要教員認真鉆研和精心推敲，只有使學員在原有水平上出現新的提高，并構成思維發展過程中的矛盾運動，才能進行深層次的思考。

（二）靈活引導。討論引導的藝術往往是能否達到討論目的的關鍵。引導應注意以下幾個方面：一是題目出示前的導入。好的開端可促使學員集中注意力，盡快進入討論角色。二是討論過程中的引導。討論可充分發揮學員的積極性，但教員要不斷加以引導。當學員思維出現偏差時教員應誘導把握方向，當學員討論出現停滯時要誘導啟發繼續深入，當學員討論出現新問題時教員要引導他們進一步去發現研究。三是引導過程中，教員要積極進行鼓勵。除明顯的的錯誤觀點需要及時糾正外，凡參與討論的學員都要給予各種方式的鼓勵。要堅持存異原則，不同的觀點都應允許充分表達。這不僅是教學民主作風的發揚，而且也能通過不同的意見互相啟發思維，培養能力，也是提升課堂討論的中心環節。

（三）多向輔助。人的思維是最活躍的因素，培養思維能力、實踐能力、創新能力的方法和形式也應不拘一格。為了搞好課堂討論，教員也可采用多種輔助手段，如介紹課外材料以開拓思路，利用音像媒體以創設思維環境，將討論題寫成討論以延伸思維軌跡，這些都是課堂討論中培養學員思維能力、實踐能力的有效途徑。

二、靈活滲透教學內容

課堂討論既然是“眾說紛紜”，從形式上似乎是一種“自我教育”，教員又如何來傳授知識和傳遞思想呢：筆者認為，在課堂討論這種教學形式中，教員通過教學滲透把知識傳授給學員。

（一）內容滲透。教員必須把熟悉的教材進行拓展加工。它包含著橫向滲透和縱向滲透。縱向滲透是講一個概念、一種思想、一個事實、一種假設時不是就是論事，而是通過今與昔、新與舊的比較，聯系現實的分析，或提出為什么要涉及它，為什么要引入它，如何表述它，還存在什么問題，如何進一步深化等等。教員只有備這樣的能力，才能付討論中隨時可能出現的問題，解答學員的疑問并及時引導討論繼續有效地進行。

（二）觀點滲透。院校教學絕不是一種單純的知識傳授，而是要知識傳授的同時傳達一定的觀點和思想。因此，教員在課堂討論過程中，不但自己要善于發現和總結某些觀點、總結觀點的學習思維方法。教員在討論過程中，一是要引導學員凸顯觀點，二是要使學員善于總結歸納知識點，達到用科學的觀點統帥知識。

（三）方法滲透。梁啟超說過，“善教人者教人研究的方法”。教員在討論過程中，要注意傳授給學員科學的思維方法，引導學員形成正確、清晰的思路，從而培養學員活潑而嚴謹的思維習慣，培養從具體到抽象，從特殊到一般的認識規律和分析問題的能力。形成分解—考察—比較—抽取—概括—實踐應用的思維模式。總之，教員組織討論中要有較強滲透能力，通過自己在討論中的“操縱”來影響學員。

作者簡介：

毛有社 現任武警警官學院軍事理論教研室副教授

丁文清 青海總隊訓練基地講師