數學課堂教學創設問題情境的策略

檀志紅

摘要：創設課堂問題情境時，要與課堂的教學內容與學生的實際有機地結合起來，不能使創設課堂問題情境流于形式，真正做到通過創設問題情境，加深學生對所學知識的理解，使課堂教學達到優效的教學目的。

關鍵詞：小學數學;創設;情境;策略;興趣

實施課改以來，在小學數學課堂教學中如何創設問題情境，激發學生的學習興趣，不斷提高數學教學質量，倍受老師們的重視。然而，在教學過程中，有的教師在創設問題情境時，有的目標不明確，有的沉長乏味，有的則沒有達到引導學生自主探究的目的。那么，在教學過程中，如何創設問題情境，才能達到優效的教學效果，是我們教師需要研究的課題。在此，我結合自己參加課程改革的教學實踐，談談我的具體做法。

一、創設問題情境，激發學生的學習興趣

教育心理學認為，學生認知水平的提高，思維能力的發展，創新意識的培養，主要受教學手段、教學方法、教學環境和思維情境的影響。當學生對所接受的新知識，不感興趣時，開始反應是不愿接受它，最后逐步走到拒絕它，這樣就會使學習產生厭學的情緒。因此，我們教師在教學課堂上，對每一個新的知識點，根據學生的年齡特點，善于創設質疑的教學情境，提出能激發學生興趣的問題，以撥動學生的思維。積極鼓勵學生敢于嘗試和表達，使他們能積極自主地進行學習，讓課堂成為激活學生思維的舞臺，使學生產生探究的愿望，為學習新知作為鋪墊。同時，興趣是一個人前進的動力源，學生參與的熱情，動力都源于興趣，我們老師要把培養學生學習興趣，作為重要目標。在教學中，善于創設能激發學生學習興趣的問題情境，增強學生情感體驗，使教學過程充滿情趣和活力。

二、創設操作情境，引導學生自主探究和合作交流

動手操作能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身實踐真切感受到發現的快樂，同時通過動手操作，動腦思考而獲取的知識，學生才能理解得深刻，掌握得牢固。特別是，在探究新知時，教師根據教學內容，創設問題情境，使問題能夠引發學生的質疑、探究、發現，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。如在教學“等量代換”時，創設了引用曹沖稱象的典故，通過動畫視頻使學生直觀了解了“大象”與“石頭”的關系，初步感知“等量代換”的概念;接著又創設情境，讓學生提出了1個西瓜重量等于多少個蘋果的重量的問題，組織學生探究，引導學生動手用學具西瓜、蘋果擺出一個等量關系式，在動手過程中，學生直觀地理解可以用同等重的物質進行代換，從而引導歸納出在生活中還有哪些物品可以進行代換的問題，讓學生在經歷想一想，擺一擺，說一說等活動中，充分發揮學生自主探究的能力和合作交流學習的能力。

三、創設問題情境，要結合學生原有的知識點

數學知識的每個知識點都存在著相連關系的，它們并不是獨立而存在的。因此，在教學中創設問題情境時，要充分運用學生原有的知識點，讓學生看到數學知識的形成和發展的過程，并親自體驗如何做數學。同時，學生獲得新知識后，要以一定的方式組織起來，納入到原有的認知結構中去，便于記憶和提取。從而優化了認知結構。良好的認知結構是學生自我構建的基礎，學生的認識結構越優化，原有的知識與經驗在學習起的作用越大，例如教學《等腰三角形的認識》，由于等腰三角形屬于三角形，老師先創設情境，使學生在已知的三角形知識里知道新學習的“等腰三角形”是三角形這個大類別的一類。又由于“等邊三角形”是特殊的等腰三角形，老師又創設問題情境，引導學生用已獲得的等腰三角形去同化等邊三角形。在這一過程中，不僅使學生獲得了新概念等腰三角形，而且使原有概念的認識得到擴展，并在知識的不斷擴展中逐步形成有關概念的網絡。同時，學生在學習新知識的過程中充分運用自己原有的知識，技能，從多角度，多層次地思考問題，把所學的知識歸納到一起，形成一個知識結構圖，便于學生記憶和提取。學生也在原有的知識點上找到新的生長點，最終達到有效地實現對所學的新知識的意義建構。

四、創設問題情境，應注意突破重點難點，加深學生的理解

在教學過程中，重點和難點的內容是學生最難理解的地方，使學生思維受到阻礙。因此，重難點的突破是教學中的重要環節，對提高課堂教學效率有著十分重要的作用。通過創設問題情境，可輕松突破重點難點。例如“植樹問題”一課中，重點是理解棵數和間隔數之間的關系，難點是掌握解決實際問題的方法。而所有的問題大致分為兩類：一是由全長推算總棵數;二是由總棵數推算全長。這是一個雙向具有可逆性思維的過程，如果學生能夠區分清楚所有的問題將迎刀而解。如何讓學生理解并掌握植樹問題中兩個變量依存關系，提高學生辨析能力和靈和運用模型解決實際問題的能力呢？于是我們創設了一個開放性問題情境，利用課本上兩道具有逆向思維的習題來編一編，學生會發現無論是編題，還是解決問題都在圍繞這幾條信息展開，從而較準確地發現兩題在解題思路上的相同點與不同點。通過創設類比辨析，學生更深層次地認識到是“間隔數”這個中樞紐帶的橋梁作用，從而較好地掌握了解決問題的方法。通過創設問題情境，不僅使學生突破了重點難點，而且還讓學生認識到解決植樹問題的數學模型的應用，同樣廣泛應用于同樣數學特征的其他事件中。提高了學生的分析歸納概括的能力。

五、創設問題情境時，要結合學生的生活實際，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力

“數學課程標準”指出：要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。小學數學教學是一種公民教育，它給學生帶來不僅是會解更多的數學題，學生將來的學習、工作、生活中會遇到各種與數學相關的問題，能否學會從數學的角度思考問題非常重要，學生將來不是需要去解數學題，更多的是進行“數學的思考”，對生活中的數學現象運用數學知識與方法來解決實際問題。教師在教學過程中，應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。感受數學與現實生活的密切聯系。

因此，我們在教學中創設問題情境時，應結合學生的生活實踐，使學生對數學知識的認識和學習，與其發生的情境有著密切的聯系，培養學生運用數學知識解決實際問題。同時在數學實踐運用中，解決實際問題往往不僅涉及某一個知識點，而是需要學生綜合運用多方面的知識。從不同的角度，不同的途徑來思考和解決問題，并在不斷探索過程中掌握解決問題的策略，提高運用數學解決生活實際的能力。

（作者單位：河北省石家莊市藁城區增村鎮楊馬村小學）