我的閱讀我做主

劉靜靜

摘? 要：閱讀是通往世界的窗口，能夠讓幼兒擁有更加廣闊的視野，促進幼兒綜合能力的發展。在幼兒教育中，不管是家長還是幼兒教師，都認識到了閱讀的重要性，希望能夠提高閱讀教學的比例。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索幼兒閱讀教育的有效措施和方法，讓閱讀促進幼兒的心靈成長。

關鍵詞：幼兒閱讀教育;有效方法;途徑探究

【中圖分類號】G 610? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0051-01

當前，多數幼兒喜歡通過繪本的方式，來了解更多趣味化的內容，為閱讀教育打下了堅實的基礎。如何讓幼兒在閱讀中吸收更多知識，感受更多的精神內涵，就成為幼兒教師所關注的問題。幼兒教師應讓幼兒從自己的認知入手，去挑選、閱讀自己喜歡的作品，達到“我的閱讀我做主”的教學效果。

1.認識閱讀，感受圖書魅力

多數幼兒對閱讀缺乏認知，單純地將閱讀與讀繪本聯系在一起。實際上，閱讀的范圍非常廣泛，是用語言文字、圖像問題來認識世界、發現世界，并獲得審美體驗的活動。在閱讀教育的起步階段，教師應讓幼兒對圖書、閱讀進行感知，找到其中的魅力，為閱讀教學奠定良好的基礎。

例如，為了能夠讓幼兒對閱讀有全面的了解，我從網上搜索了資源，讓幼兒觀看“樹屋童話”的視頻，在其中感受閱讀的魅力。每一期“樹屋童話”都會講一個繪本，通過動畫片的形式將繪本中的內容展示出來，并對繪本中表達的意義講述出來。在觀看視頻的過程中，有的幼兒不禁發出了感慨：“樹屋中的小朋友，不管遇見了什么困難、什么樣的故事，都能夠用閱讀的方式來進行表達，閱讀應該是一項很有意思的事情吧。”我鼓勵幼兒也像樹屋童話中的小朋友一樣，發現自己喜歡的繪本，并在其中找到樂趣。通過對圖書、閱讀的魅力進行感受，能夠讓幼兒產生探究其中的好奇心，為下一步閱讀教學的開展奠定了良好的基礎。

2.營造情境，實現深入理解

幼兒的身心發展是一個循序漸進的過程，對閱讀的理解不是一朝一夕就能完成的，需要教師進行不斷地引導。教師可以采用情境教學的方法，為幼兒營造一個生動的閱讀世界，從而讓幼兒能夠進一步加深對閱讀的感受，在情境中加深對繪本內容的理解。

例如，在一次閱讀教學中，我帶領幼兒閱讀了繪本《我媽媽》，讓幼兒對母親的形象進行回顧，感受母親為家里做出的貢獻，并感受母親的愛。為了能夠讓幼兒對繪本內容進行更加深入的了解，我使用圖畫的形式，為幼兒展示了“母親的一天”，展示了母親從起床之后為大家做早餐、洗衣服、打掃衛生、帶孩子玩、出去購物等活動，讓幼兒感受母親的辛苦。圖畫中的內容也與繪本中“我的媽媽是個手藝很好的廚師”“我的媽媽是大力士”“我的媽媽是個非常有天賦的畫家”相對應。有的幼兒說：“我的媽媽也像繪本中一樣，每天非常的忙碌，為我們打理好家里的一切事情。我覺得媽媽非常辛苦，也非常愛媽媽，希望媽媽能夠輕松一點。”在情境中，幼兒實現了對繪本內容的深層次理解，能夠將自己的情感與繪本中的情感交織起來，營造屬于自己的閱讀世界。

3.開展活動，組織閱讀交流

閱讀是一個融合了幼兒獨特文化、性格、興趣的活動，如果讓幼兒強制閱讀教師推薦的內容，不僅不會讓幼兒產生興趣，還會影響了幼兒對閱讀的喜愛。教師應讓幼兒從自己的喜好入手，挑選自己喜歡的書籍，并與其他幼兒進行交流，在不斷地溝通中實現閱讀水平的提升和發展。

例如，在一次放學之前，我對幼兒說，希望小朋友們能夠在第二天帶來自己喜歡的繪本，并在閱讀課上與大家交流。在第二天上課的時候，多數幼兒都興致勃勃拿出了自己喜歡的繪本，并與其他小朋友進行交流。我對幼兒說，可以對大家說說你為什么喜歡這本繪本，其中有什么吸引你的內容。有的幼兒帶來了繪本《我不怕上幼兒園》，與班級中的小朋友進行分享：“我在剛來幼兒園的時候，非常擔心離開媽媽，還經常哭。后來，媽媽和我一起閱讀了《我不怕上幼兒園》這個繪本，我看到繪本中的小光，好像看到了我自己。小光第一天上幼兒園，覺得離開了媽媽非常傷心，一直在哭。傷心的小光哭著睡著了，在夢里，他和媽媽一起玩，聽見媽媽對他說：小光能在幼兒園里等媽媽，讓媽媽好好上班，真的好棒啊。等小光醒了的時候，他覺得做一個讓媽媽驕傲的好孩子，不再哭了，而是融入到幼兒園生活中。我看了小光的故事，也想要成為讓媽媽驕傲的孩子，我也不怕上幼兒園了。”我對幼兒進行了表揚，并詢問其他小朋友在聽了他的介紹之后，有沒有喜歡上這本書。大家紛紛表示，非常喜歡這本書，并想要跟他交換著看。在交流活動中，幼兒將自己與繪本的故事進行了分享，能夠使閱讀進一步融入到幼兒的生活中。

總之，隨著時代的發展，幼兒教育受到了各界人士的關注。而閱讀作為啟迪幼兒思維的大門，能夠推動幼兒教育的進一步發展，使幼兒的智力水平和心理水平實現同步發展，為幼兒的長遠發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]張媛媛.淺析幼兒繪本閱讀中的情感教育策略[J].知識經濟，2019（09）：116+118

[2]張娟.幼兒早期閱讀教育的現狀分析及對策研究[J].甘肅教育，2019（02）：94