培養問題意識 提升數學素養

修桂秀

摘? 要：問題意識是指思維的問題性心理。在人的認識中經常會遇到一些不明白的問題或者現象。并且通常會產生疑問、探求的心理狀態。

關鍵詞：小學生;問題意識

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0180-01

問題意識是指思維的問題性心理。在人的認識中經常會遇到一些不明白的問題或者現象。并且通常會產生疑問、探求的心理狀態。小學生經常會碰到一些不明白的問題或者現象。這就要求老師要培養學生的問題意識。《義務教育數學課程標準（2011版）》中明確指出：數學中應注重學生問題意識的培養，使學生初步學會從數學角度提出問題、理解問題，并形成解決問題的基本策略。那如何培養學生的問題意識，提升數學素養。下面結合本人的教學實踐談幾點體會。

1.激發興趣 讓孩子們會問

興趣是最好的老師。要讓孩子對提出問題感興趣，首先，要讓孩子明確什么是問題。告訴孩子們：為什么、是什么、怎么樣，這就是問題。其次，要激發學生的興趣。同時《數學課程標準》也指出：數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會數學在身邊，對數學產生親切感。

例如，在教學《數與順序》時，為了激發學生的興趣，我設計了老鷹抓小雞的游戲。當我宣布說：我們這節課玩老鷹抓小雞的游戲，游戲規則：每一輪選1人為“老鷹”，6人為“小雞”。活動前先讓“老鷹”觀察1分鐘，蒙上眼睛，然后由“老鷹”抓住“小雞”。由“小雞”提問。生1：我的左邊是誰？生2“我的右邊是誰？生3：我排第幾？生4：我的左邊有幾人？生5：我的右邊有幾人？生6：一共有幾人……孩子們興趣盎然。問題如泉水般涌出來。可想而知，孩子們在興趣濃厚的情況下，提出這么多問題，孩子們的問題意識能力在不知不覺中得到提升。

2.創設情境? 讓孩子們敢問

古人云：“疑是思之始，學之端”。思維是從問題開始的，有問題才有思考，有了思考才能去尋找解決問題的方法，才有解決問題的可能。小學生思維活躍，求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心時，這就是問題意識的種子，然而，這顆種子能否萌芽，取決于是不是有一個適宜的環境，因此在課堂上我們要創設輕松愉悅的環境讓孩子們敢問。

例如，在教學人教版第四冊《數據收集整理》一課時，為了培養孩子們的問題意識，在完成本節重點：記錄數據的方法。我創設了這樣的情景：學校要舉辦講故事大賽，我們班選1人參加比賽，根據統計的結果：王明明15票、陳小菲22票，根據這些信息你有什么問題想問？生1：應該選誰參加比賽？生2：王明明比陳小菲少幾票？生3：一共幾人參加投票？孩子們情緒高漲，問題也如雨后春筍般冒出來。我乘勝追擊，拋出問題：有兩位同學缺勤沒能參加投票，如果他們也投了票，結果可能會怎么樣？這時學生又展開熱烈的討論，把問題推向高潮，孩子們在輕松愉悅的環境中敢問。

3.教給方法 讓孩子們善問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。學會是前提，會學才是最終目的。學生會問，想問，還要善問。因此，我在教學中注重學生提問的方法的培養，使學生知道“問什么”，“怎么問”。教給一些基本提問方法，使學生學會提問。

首先，可以教孩子們從課題切入，課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內容，學習的重點。學生抓住課題提問的過程，是調動學生學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。例如，教學《除法的初步認識》一課。我出示課題，接著問孩子們，看到課題你想知道什么？生1：我想知道什么是除法？生2：什么時候用除法算？生3：除法怎么算？孩子們一下就提出了很多問題。其實孩子們提出的問題也正是本節課要解決的問題。其次，教孩子們解讀文本，引導學生閱讀教材進行質疑。例如，在學完《混合運算》時。有孩子提出：在沒有括號的算式里，如果有乘、除法，又有加、減法，要先算乘、除法，后算加、減。為什么？53-24+38要先算53-24，再算29+38不是先算24+38。比如，24÷3×4為什么要先算24÷3再算8×4;而不是先算3×4呢？這就是孩子們沒有理解同級運算的道理。這兩道題只含有一級運算，應該從左往右計算。通過這樣的質疑孩子們對同級運算的運算定律有了比較深刻的認識。

4.激勵評價，讓孩子們樂問

問題的提出，并不是一句話那么簡單，它需要一個完整的思考過程，為了引導孩子們樂于經歷這樣一個思考過程，調動提問題的積極性，同時考慮到小學低年級學生的年齡特點，我采用多種形式的評價激勵。首先爭取家長的支持，強化問題意識，學生放學回家，建議家長問一問，今天你在學校提問了嗎？提了幾個問題？讓家長對孩子提問題的情況進行口頭評價。在課堂教學中，當學生提出問題后，把主動權還給學生，讓學生自己評價哪個問題提得好，好在哪里，對那些有創新性的問題，老師給予表揚“真了不起”，“這個問題與從不同”，“和老師的想法一致”，這樣的激勵性評價，讓孩子們樂問。

例如，在教學《有余數除法》一課時。為了讓學生理解在有余數的除法算式中商和余數的單位名稱的教學難點。商和余數的單位名稱什么時候相同（等分除），什么時候不同（包含除）。我出示兩道練習。

（1）9支鉛筆，每人分2支。可以分（ ）人，還剩（ ）支。

（2）9支鉛筆，平均分給4人。每人分（ ）支。還剩（ ）支。

講評時就有孩子提出：為什么第1小題商和余數的單位不同，第2小題商和余數的單位相同？這正是這道題的價值所在。我及時的表揚這位孩子：你真是個細心觀察、善于思考的孩子。孩子們得到表揚不僅積極的思考剛才提出的問題，而且更多的孩子樂于提出問題。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在教學中我們要重視對學生問題意識的培養，讓孩子們會問、敢問、善問、樂問，逐步提升孩子們的問題意識。