步步反饋、因情而動

道智君

摘 要：在小學數學教學中，幾乎所有教學活動都需要反饋作為設計、實施和調整的依據。僅憑教師的主觀臆斷或是教條地按教材按部就班組織教學，往往會使教學失去目標，陷入低效——本文探討在小學數學教學中，如何基于教學和學生發展需要組織運用反饋策略，獲得有價值的反饋信息。

關鍵詞：小學;數學;反饋;層次;運用

教學反饋是幾乎所有教學活動開展的基本依據。但有些教師不太重視教學反饋的主動運用，主要是按教材、大綱教條地組織教學。而一些有經驗的教師則會基于對自身經驗的自信，對教學效果、學生發展進行主觀臆測。這往往會使教學失去目標、陷入低效。

有些教師認識到反饋的重要，但是主要依賴被動反饋。比如考試，而這些反饋因及時性不夠、次數太少而不能使教師準確判斷——所以，教師應主動設計和運用反饋，有計劃、及時有效地獲取信息，從而始終為學生提供最優質、最適宜的教學服務。

下面，結合小學數學教學就如何主動運用反饋談幾點看法。

一、反饋的指向

不可否認，反饋信息越全面、越綜合，指導價值越高。但這種綜合性反饋往往是不受控的。也就是我們得到了信息，但這些信息是否是我們目前亟須的，卻并不一定。所以，我們最好是以自身教學的目標、需求為出發點進行設計——這樣所獲取的信息具有明確指向性，能夠即時滿足我們的需求。

比如教一年級學生認識了正方形、長方形、三角形等圖形之后，學生區分三角形和正方形是比較容易的，但他們是否能明確區分正方形和長方形了呢？這時，教師可設計一個專門指向這個知識點的問題來獲得反饋，“有三個邊的是三角形，那么，有四個邊的就是正方形，對不對？”——根據學生的回答，馬上就能知道他們是否掌握了這個知識點。

二、反饋的動態

對學生施以教育，學生一定是在不斷發展變化當中的。我們運用反饋時就特別需要注意，不能以靜態的、教條的思維去看待學生。這樣，很容易讓我們獲得一些無效的信息。比如，教20以內的退位減法后，隨機請一位學生來回答問題——“17減9等于多少？”“80”“好，17減4呢？”“等于30”這說明這位學生并沒有真正掌握，而是機械地向十位數去借1——我們可根據情況對相關知識再次進行講解。

在這時，有些教師會在潛意識中給學生進行界定，認為回答錯誤的學生學習力差，那么，再次獲取反饋時往往會降低標準，將之前的問題再問一遍，學生回答正確的機率非常高——但其實，通過反復講，這位同學很可能已經掌握了知識，但我們因為提問降低了難度或平行難度，是不能準確判斷學生變化狀態的。我們以一個知識點的短周期教學為例，但其實在以星期、月或更長周期的反饋時，也需要注意不宜對學生進行固化判斷，應該意識到學生進步的可能，通過動態調整反饋難度來獲得真實信息。

三、反饋的多樣

以上兩個案例，都是互動提問式反饋法——這種方法是最常用、最便于操作的，但絕不是唯一的一種。因為這種反饋法有幾個局限性。一是不能獲取大量樣本，很可能不具有代表性;二是我們現在教學目標還不僅限于傳授知識，而且還要培養學生的綜合素養。這種方法對檢測素養教育效果反饋效能不高。比如合作素養、探究能力是否得到了有效訓練？這是問不出來的。

所以，我們還需要根據反饋的指向去設計更合理、更多樣的反饋方法。如游戲、比賽、小組合作或布置拓展探究任務的方式，教師通過對學生比賽、活動過程的觀察來獲取教育效果反饋。

四、反饋的時效

教學有一個過程，學生的發展也有一個過程。那么，反饋自然也應該是緊隨這個過程的——從過程性來說，反饋應注意時效。當反饋的運用錯過了關鍵時機的時候，往往就失去了參考價值。但我們在關注反饋的時效性時，并不能將視線完全放在“及時性”上。比如當堂的反饋或一兩天內針對教學內容的反饋，這種短周期的反饋是十分必要的。但我們也不應放棄較長周期的反饋——比如一個月、半個學期或一個學期的反饋——這種長周期的反饋因為具有綜合性和穩定性，也對教學有相當的參考價值。

所以，我們這里強調的反饋時效，其實應該是包含了多種時間周期的。長短結合、及時與積淀相互照應。

五、反饋的層次

學生之間學習水平、發展速度是存在差異性的——這種發展差異，隨著年齡增長會越來越明顯。所以，我們還需要注意針對學生發展水平的層次性反饋，保證對每個學生的成長負責。

一般來說，當需要對學生進行綜合性評價時，設計的反饋內容應有一定的層次。如果設計了較難的問題，那么得到的信息可能只是知道有多少“尖子生”，而并不能判斷學生（也包括“尖子生”）是否掌握了基礎;而如果設計的問題都是基礎性的，則很難判斷某些學生是否有更高發展需求——所以，反饋的設計應注意包含簡單、基礎、拓展這幾個層次，以獲得學生更精確的信息。

綜上所述，反饋是有效教學的基本保障，應該得到教師的重視和主動運用。在反饋運用上，教師需要注意，一是應亦步亦趨緊跟教學節奏，動態、及時地去組織反饋;二是應關注到教育目標的多元以及學生發展的差異，有明確指向、多樣且有層次地去設計反饋——步步反饋、層層反饋，我們才能因情而動，去科學有效地組織教學。

參考文獻：

[1]何金萍.小學數學課堂教學有效反饋的時效性探究[J].新課程（上），2017（04）.

[2]徐榮祥. 實施“課后分層反饋”提高教學質量[J]. 讀與寫（教育教學刊），2019（6）.