淺析如何提高九年級學生物理課堂學習質量

徐厚剛

摘 要：九年級學生正處于人生第一個重要轉折期（中考），學習質量直接會影響到今后的發展，而物理學科作為中考的主要學科，在該階段提高課堂學習質量顯然是極為重要的，眾多教師和學者都在為之嘔心瀝血。文章就針對提高九年級學生物理課堂學習質量的策略加以研究，希望能夠為廣大教師帶來一些啟示。

關鍵詞：九年級；物理課堂；學習質量；策略

前言：

九年級階段的物理課堂教學，是初中階段物理學科的重中之重，知識點的難度也相對之前有所提升。另外，在這一階段學生正處于中考的沖刺階段，高質量的課堂學習能夠為學生決戰高考贏得寶貴時間。所以全面提高九年級學生物理課堂學習質量是極為必要的，制訂出一套切實可行的策略也是極為緊迫的。

一、增加實驗情境，激活學生新課探究與理解思維

所謂的“教學情境”，就是在教學過程中所創設的一種情感氛圍，既可以是以生活為題材創建的生活情境，也可以是以問題為題材所創設的問題情境。在九年級物理課堂教學中，由于物理課堂教學往往需要以實驗為輔助，所以在課堂教學中創建以實驗為題材的實驗情境非常可行，不僅可達到激活學生新課探索與理解思維的目的，還能為提高學生課堂學習質量打下堅實基礎。

以《電路連接》課堂教學為例，由于在以往的課堂教學中，并沒有涉及到“電學”領域的相關內容，雖然自己在家中會看到家長處理電路問題，但是內心之中依然很茫然。在本科的教學活動開始之前，教師可以將學生兩兩分為一組，每組發放等量的電路元件（包括：小燈泡、燈座、電池組、開關、導線），教師則要通過投影儀將自己的實驗操作步驟傳遞給學生，讓學生根據自己的操作流程進行實際操作，讓學生明白電池組→開關→小燈泡按照順序依次連接，就會形成一條電路，這樣的電路就是串聯電路（*注：導線不能交叉）。而并聯電路就是主電源線中要分出兩條及以上的支路，并且每條支路上至少要有一個小燈泡和一個開關，主線路中要有一個總開關，總開關和各支路開關在閉合的狀態下，斷開任何一條支路開關，其它支路的小燈泡會照常亮起。學生在動手參與的情況下，能夠迅速的理解和掌握什么是串聯電路、什么是并聯電路，并且能夠嘗試進行自主鏈接，沉浸在實驗教學的氛圍之中，由此學生新課探究與理解思維得以激活，課堂學習質量也更有保障。

二、建立學習共同體，實現師生間相互合作與切磋

教師在課上導入部分為學生創建實驗情境之后，學生的新課探究與理解思維能夠得以激活，學習新課的興趣就此也調動起來，而下一步的任務就是如何讓學生能將學習興趣長時間的保持下去，讓學生能夠沉浸在這樣的教學氛圍之中。在這期間教師與學生建立學習共同體，保持彼此間的合作與切磋則為上上之策。

以《電壓：電流產生的原因》一課教學為例，課堂導入部分教師通過讓學生以小組合作的形式連接電路，為學生創建了實驗性趣。之后就要為學生提出“為什么小燈泡會亮起來？”這一問題供學生回答，然后再向學生提出“為什么電路中會有電流存在？”這一為題供學生探討，學生經過思考、討論之后往往并不會得出結論，這時教師就要針對這一問題與學生進行合作探究，進而引出本課關于“電壓”這一部分的學習內容。在此期間，教師可采用實驗教學的方式與學生建立學習共同體，教師在進行用電壓表測電壓的演示后，深入到各個學習小組之中，協助各個小組完成用電壓表測量電壓的工作，最后通過實驗現象來總結電路中電壓產生的規律。而通過師生間的相互合作與切磋，學生能夠掌握“串聯電路總電壓等于各用電器兩端電壓之和”，以及“并聯電路各支路用電器兩端的電壓相等”兩個規律，學生學習的熱情也在這樣的條件作用下得以長時間保持，學習質量不言而喻，進而為后續學習歐姆定理和電功等相關知識打下堅實的基礎。

三、打造“利益”共同體，確保教學過程的“雙豐收”

實現九年級學生物理課堂學習質量的不斷提升，就必須緊緊抓住課堂教學的每一個階段，雖然在導入階段建立了實驗情境，基本階段能夠與學生建立學習共同體，可以讓學生能夠盡快理解、掌握新知識，但忽略課堂結束階段則必會功虧一簣。因為課堂結束階段是學生了解自己學到了什么、缺少什么、怎樣彌補、怎樣調整學習狀態的主要平臺，也是教師獲取學生教學意見，并有針對性調整課堂教學的主要平臺，起到保證學生課堂學習質量不斷提升的作用。為此，打造“利益”共同體則是明智的選擇。

以《測量電阻》一課教學為例，在結束階段的教學中，教師的主要工作可分為兩個部分：一是總結課堂所學的主要知識點，二是評價學生充分掌握的知識點和未充分掌握的知識點，以及學習狀態怎樣，目的是為了讓學生知道電流表和電壓表測電阻的原理，以及用“伏安法”側測導體電阻的方法，并讓學生了解自己存在哪些缺失需要彌補、怎樣進行彌補，讓學生“利益”能夠得到滿足。最后，教師要鼓勵學生就教師教學情境創設、課堂互動形式、時間的控制、解決問題的清楚程度作出評價，提出相關意見和建議，從而滿足教師的“利益”，供教師后期進行合理的教學調整。而雙方“利益”的滿足就意味著教學過程實現了“雙豐收”，學生課上學習質量自然會得到保證。

結束語：

通過以上論述，可以看出提高九年級學生物理課堂學習質量是一項艱巨的任務，在課堂教學的初始階段、基本階段、結束階段都應做到教學手段的多樣化。在此，為了確保九年級學生物理課堂學習質量的穩步提升，還應針對各個階段的教學手段進行全方位和深入探究，讓學生課上學習質量無限度的提高。

參考文獻

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