淺談小學高年級語文閱讀教學有效策略

李雪琴

摘要：語文課程在義務階段的小學是最基礎的課程，其中的閱讀教學在課程中居于重要位置，每一冊的語文教材都是由幾十篇的文本構成的。因此，小學語文閱讀教學對學生學習語文有重要的推動作用。小學高年級已經進入了對篇章閱讀的教學，而在小學高年級語文課程提高閱讀教學中存在一些問題，需要采取有效措施提高閱讀教學的有效性。本文從學生的角度，探討了適合小學高年級語文閱讀教學的有效性策略問題，這些策略包括閱讀教學中調動學生積極性的策略，閱讀教學中發揮學生主體作用的策略，閱讀教學中提升閱讀能力的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。

關鍵詞：閱讀教學;有效性;策略

閱讀教學是小學語文教學的一個重要環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。因而重視閱讀教學，培養學生閱讀興趣，教給學生閱讀方法，讓學生學會閱讀，是小學語文教師義不容辭的責任。然而我們的閱讀課堂教學，存在著諸多不盡人意的地方。越來越多的老師反映課越來越難上，學生越來越難教，課上老師常常自己一人在唱獨角戲，激發不起學生的閱讀興趣，這種現象在小學高段尤為明顯，因此在課堂上需要教師從學生的現實生活、年齡特點、興趣愛好等多種有利因素出發，創造性地整合、使用教材，精心組織教學，充分地展示知識的形成、發生和優化教學過程，讓情感有機滲透，豐富學生的情感體驗，使學生愛學，樂學。促使學生的閱讀素養得到最大的提高。使整個課堂更加高效。

一、小學高年級語文閱讀教學現存問題

1. 忽視學生主體

小學生語文閱讀學習需要在教師的指導下進行，不過《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，老師常常在不知不覺中由指導者變成主導者。因此，學生思考的機會被剝奪，教師也沒有起到引導的作用。學生并非是學習的主體，而是處于被動學習的狀態。

2.學生的閱讀習慣不好，有待于改善

閱讀是學生有效輸入的一個很好的環節，可是很多學生都沒有良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中經常會有各種各樣的小毛病，導致閱讀速度很慢，理解的不好，往往是讀了后面的，前面的內容都忘了;或者是一句話要反復讀很多遍才會讀懂;或者是用筆、手指頭指著每一個字。這些不好的閱讀習慣，讓學生的閱讀速度和閱讀理解能力都受到了嚴重的影響。

3.教師缺乏對學生能力的關注

在閱讀課堂中，很多小學高年級語文教師十分注重閱讀教材中的內容，而忽視了學生閱讀能力和語文綜合能力的培養。并且，有些語文教師受傳統應試教育的影響較大，在教學過程中只注重對教材閱讀任務的完成，并沒用將課堂閱讀教學延伸到課外，缺乏對學生課外語文閱讀的指導，學生難以將在閱讀課堂上所學的閱讀知識運用在課外閱讀中，閱讀能力提升較慢。另外，還有一些語文教師只注重教材的講解，認為完成教材講解就完成了教學任務，沒有關注學生是否真正掌握閱讀知識和技能。

二、小學高年級語文閱讀教學有效策略

1.尊重學生主體地位

對于高年級小學生而言，在長期的學習生活中，已經逐漸形成了獨具特色的學習觀念，他們希望自身的意愿得到尊重。對此，小學語文教師開展閱讀教學時，需注重學生在課堂上的主體地位，尊重學生的個體差異，關注學生閱讀學習過程中的表現，針對其存在的問題進行及時解決，進一步提升學生的閱讀能力。另外，教師還應遵循合作性和主體性相結合的教學原則，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠積極主動地閱讀文章。

2.在語文閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。 當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

3.提升學生文學素養

語文教學不但要關注學生的學習成績，同時要注重學生文學素養的提升。讀是小學高年級學生學習語文的核心內容，提升學生的閱讀能力，能夠提升學生理解事物的能力。這種情況下，需要教師對教學計劃進行科學設計，提前為學生設計一系列問題，讓學生帶著問題對整篇文章進行閱讀，從文章中找到問題的答案。教師對學生進行引導，讓學生在具體閱讀過程中深入思考，了解閱讀內容的中心思想和文章的中心內涵，進一步培養學生的文學素養。具體閱讀教學過程中，教師引導學生要帶著感情朗讀課文，讓閱讀激發學生的共鳴。教師對學生閱讀文章進行科學引導，從而有效提升學生的文學素養，確保學生在閱讀過程中對文章進行充分思考，從而深入了解作者寫這篇文章的深層涵義。

4.科學設計板塊式教學結構

小學高年級語文閱讀教學過程中，教師可以將課文的文體、內容、教學目標等作為依據，對教學內容進行板塊式劃分。第一個板塊內容可以是多樣化方式，激發學生的閱讀興趣，讓學生產生閱讀的欲望。可以為學生創設情境，也可以通過游戲的方式開展閱讀教學。第二個板塊是讓學生大聲朗讀課文，然后向學生提問，也可以組織學生對相關問題進行小組交流，闡述自身對課文的感受，對這一板塊進行預設。需要指出閱讀的要求、閱讀目的、閱讀步驟等，主要目標是為了使學生的語言能力得到提升。第三板塊的設計主要是結合課文內容，進一步激發學生對課文內容探究的積極性，從課文中找出能夠激發學生興趣的點。第四板塊是對閱讀內容進行進一步延伸，開拓學生的視野。

小學高年級學生已經有了一定的自主意識，對事物有了自身的獨特的判斷，教師進行小學閱讀教學過程中，需尊重每個學生的個體差異，將學生作為課堂的主體，引導學生形成主體意識，激發學生的閱讀興趣，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生在學習閱讀知識過程中積極探索，自主探究，提升學生文學素養和語言表達能力，為今后的學習奠定基礎。

（作者單位：陜西省延安市延長縣呼家川小學）