珍視兒童與環境對話的機會

郭力平 何婷

兒童的成長是在與環境的交互中發生的，其中，自然環境的創設尤顯重要。所謂幼兒園自然環境的創設，是指幼兒園的環境創設讓孩子們有更多的機會感受自然、親近自然、與自然互動對話，進而體會人與自然關系的親密與和諧。

作為隱性教育力量的自然環境，其作用具體體現為，有助于順應自然之性，釋放自由的天性，保護孩子們本真的求知渴望;萌發熱愛之情，啟迪孩子們對生命的熱愛，激發其對美的追求;培育敬畏之心，啟發兒童對人與自然關系的思考，尊重和保護賴以生存的環境;汲取智慧之源，激發兒童運用其敏銳的觀察力了解自然、觀察自然，并獲得感悟;傳承文化之美，自然與文化密不可分，通過了解和感知自然環境，能夠讓兒童更好地認識自己所生活的文化土壤，理解環境與文化的依存關系，進而經由環境的熏陶實現文化的傳承與延續。

自然環境創設存在問題

當前，幼兒園自然環境創設尚存有以下問題：

東拼西湊，缺乏整體性。自然環境是一個協調統一的整體，其間的各個要素形成相互聯結的關系，彼此之間相互影響，相互制約，牽一發而動全身。但是幼兒園創設自然環境往往缺乏這種整體觀，設置的區域往往是這一個區域借鑒一種優秀經驗，那一個區域又應用其他的創設方式，整個幼兒園的自然環境東拼西湊，缺乏一致性和關聯性。

缺乏互動，距離感過大。兒童在與自然的互動中獲得快樂、收獲知識。然而現實中，一些幼兒園習慣將自然環境的創設視作面向公眾的一張名片，成為取悅成人的裝飾，而非鼓勵兒童在與環境的互動中發展的支持方式。景觀設計的成人取向、成人視角，在環境創設上占據主導地位，忽視了自然環境本身的教育潛能、沒有考慮兒童視角，因而也喪失了環境與兒童對話的機會。例如未充分考慮環境布置是否適合幼兒的視覺感受，環境內容幼兒是否讀得懂，并有繼續探究與生成的可能性。缺乏互動，拉大了兒童與自然之間的距離感，妨礙了兒童在活動過程中的體驗與行動。

成人主導，兒童邊緣化。盡管當前逐漸意識到兒童在環境創設中的主體地位，但在自然環境的創設上，兒童的主體地位仍難以得到保障。無論是有意還是無意，可以看到，當前諸多幼兒園的自然環境創設仍然以設計師和教師為主導，兒童參與度低。兒童的缺位主要體現在，一方面教師在自然環境創設中沒有與兒童充分對話，難以充分了解兒童的需求，環境創設很難根據兒童的發展特點和興趣需要來進行設計或調整;另一方面，自然環境單調且可變性不強，難以支持兒童可持續發展的需要。原本應該居于主體地位的兒童被邊緣化。

跟風嚴重，缺少認同感。目前幼兒園自然環境創設呈現出趨同性，普遍追求所謂優質的環境設置和材料提供，“跟風”現象嚴重。以為廣泛采用的環境創設就等同于高質量的環境，這種認識上的誤區容易帶來以下問題。首先，自然環境創設未曾充分考慮本園自身條件和特點，如幼兒園所在空間和資源上有所不同，照本宣科的環境創設容易導致設計的不匹配以及資源的閑置或浪費等問題。其次，自然環境創設易陷入攀比之境地，過于追求華麗，看重物質裝飾多過自然生態的真正價值，忽視園內自有的自然資源的可用價值，舍近求遠，給幼兒園帶來巨大的經濟負擔。最后，自然環境創設缺乏特色，缺少對當地生活的體察，也會導致自身文化認同和自信的缺失。各地自然風貌、風土人情各具特色，環境創設本應折射出當地的文化特色，反映一地的風情習俗，環境創設的趨同導致文化內涵的缺失，不利于文化的承繼。

創設利于兒童發展的環境

以兒童與環境的對話為導向，反思并創設自然環境。自然環境的創設應當以兒童的興趣以及身心發展之需要為導向，充分發揮兒童的主體作用，實現環境與兒童的對話。兒童與自然的積極互動，呵護了兒童與自然之間的聯系，回歸了兒童與環境的質樸關系——兒童在與環境的積極互動中發展自己，理解人與自然的關系，包括愛與敬畏。同樣，兒童在環境的設計、利用以及變更方面有參與感，也能培養兒童對環境的主人翁意識。在利用環境支持兒童發展的同時，激發兒童對自然的情感和保護意識。例如創設植物種植、小動物飼養的環境，有助于調動兒童的主人翁意識，在種植、飼養、照料、打掃的過程中與自然真正實現對話。

從觀察、了解兒童入手，創設具有整體性的自然環境。要創設適宜的、與兒童形成積極有效對話的環境，教師首先應當觀察、了解兒童。不僅需要在兒童與自然環境的交互中總結和歸納兒童與環境對話的方式，研究引發兒童與環境有效對話的材料、環境特征等，更應整體地把握兒童的發展脈絡及其學習特點，使環境特征與兒童的特點相適應。

例如：種植活動選擇哪些類別的植物、怎樣布局有助于兒童觀察植物四季的變化？玩沙玩水區域怎樣布局才符合兒童的習慣并尊重兒童與沙水的充分互動？戶外設施的布局期望給予兒童怎樣的審美體驗？具體是以塑料為主還是以木質為主？色彩方面是以哪個色系為主？這些問題沒有標準答案，但應以了解兒童為基礎;鼓勵因地制宜，但應有整體的自然觀并落實系統的規劃。

布局合理，材料適宜，充分發揮自然環境功能。一塊石頭的大小如果恰好符合一個手掌的大小，那么人們會傾向于用它來進行抓握或投擲。同理，幼兒園創設的自然環境應當在布局和材料的提供上考慮與其背后的教育內涵相匹配，以激發兒童通過運用材料來達成發展之目的。需要注意的是，并非昂貴的材料才能充分發揮作用，對兒童來說，樹枝、石子、樹葉等低結構材料，或許包含更大的發展潛力。同時，環境的創設和材料的提供，應根據孩子的興趣和需要及時調整。例如，石子可以是小班幼兒美術活動的材料、中班幼兒數學活動的材料，也可以是大班幼兒科學探究活動的工具。

因地制宜，打造具有文化特色的自然環境。各地自然條件千差萬別，但是自然環境所提供的教育契機同樣豐富。不同地區的幼兒園應樹立文化自信，充分利用當地既有的自然環境和自然資源，發掘自身文化的價值，從而創設富有生活性的、兒童熟悉的、具有文化內涵的特色環境，幫助兒童更好地形成認同感和歸屬感。誠如陳鶴琴先生所說“幼兒園環境創設要考慮當地的風土人情、文化底蘊和氣候條件”，對于自然環境的創設而言，能夠支持兒童發展并且可以實現潛移默化的文化傳承的環境，才是最適宜的環境。