開發閱覽室 學習詞匯樂趣多

王怡

聯合國教科文組織早在1982年就向全世界提出“走向閱讀社會”的口號。專家認為，0-3歲是培養兒童閱讀興趣和學習習慣的關鍵階段，3-6歲則更側重于提高幼兒的閱讀能力和學習能力。

正視發展特點

幼兒期是人的一生中詞匯量增長最快的時期。大班幼兒隨著生活空間的日益擴大和與人交往機會的逐漸增多，這個時期的語言發展具有以下特點：

幼兒掌握的詞匯豐富，詞匯量較大。大班幼兒活動范圍逐漸擴大，有了一定的接受外界語言的能力，詞匯量明顯增多，所掌握的詞匯內容變得寬泛，幼兒的語言中出現了許多對幼兒來說比較難以掌握和運用的詞匯，如：刺激、滅絕、酸雨、紅外線、爆滿、固定、吸引力、軟弱、圣火、上網瀏覽等。

大部分幼兒能理解詞義，并運用詞匯。在詞匯量不斷增長，詞類不斷擴大的同時，幼兒所掌握的詞的含義被確切化。幼兒所掌握的詞義越豐富、越深刻，他運用詞匯的積極性就越高，正確性也無疑越高。

句子結構完整，出現大量的復句。幼兒使用的復合句多于簡單句，其中，比較多地出現“因為……所以……”“有……有……還有……”“一邊……一邊……”“像……一樣”“如果……就……”等復合句式，他們的陳述比較清楚，同時也使用了較多的疑問句、感嘆句。

幼兒談話的內容廣泛，想象豐富。生活是幼兒語言的豐富源泉，幼兒的話題大多來自日常生活，也就是他們的所見所聞、所經歷的事件。然而，隨著幼兒生活接觸面的增大，他們的小腦袋里裝的不僅僅是游戲、玩具、媽媽、小伙伴，還有天天與之相伴的動畫片、不經意中接觸到的高新技術、成人經常與他們聊及的科學知識等。于是，幼兒談話的內容也就日益擴大。

大班幼兒在語言發展方面也存在一定的問題：幼兒隨著身體的成長，活動范圍逐漸擴大，知識經驗逐漸豐富，思維能力有了較大的發展，抽象邏輯思維已開始萌芽。但由于他們掌握較多的是實詞（名詞、動詞、形容詞、代詞等），沒有學會多少虛詞（連詞、介詞、副詞等），能夠正確使用的虛詞僅限于“在、也、有、還、現在、剛才、開始”等，范圍狹小，影響孩子掌握連貫完整的語言，難以提高他們的語言表達能力。而且孩子的理解能力有限，故常出現不能準確、流暢地表達自己意思的情況。他們想說不會說，要說說不清，說起話來斷斷續續，半句話多，停頓多。更困難的是不易說清事物間的關系，只能說一些片段，對因果關系難理解。

創設多維路徑

擴大信息資源。閱覽室以其特有的形式，提供大量的可供幼兒享用的讀物，通過幼兒對讀物的信息接收、思維整合、理解再現這一學習過程，達到舉一反三的目的，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。

我們都知道，幼兒對詞匯的理解是抽象的、單一的，使用起來也有困難。他需要具體的生活畫面及不同的生活場景，來幫助他理解詞匯。

如：詞匯“滿頭大汗”，孩子們戶外活動時，常常在劇烈的大肌肉活動后滿頭大汗。此時他們會一邊擦汗一邊說：“我們累得滿頭大汗?！本唧w的生活場景使幼兒對“滿頭大汗”的詞義有了自己的理解，并能使用。然而，“滿頭大汗”這一詞匯絕不僅僅是“累得滿頭大汗”這一種含義。若讓孩子們理解該詞匯的更多含義，還需要變抽象化為具體形象化，幼兒有了直觀感受才能理解詞義，整個學習過程是需要很大的信息資源來輔助完成的。圖書將抽象的詞匯具體化、圖像化地呈現在孩子們眼前。孩子們在圖書里找到了小紅帽被大灰狼嚇得“滿頭大汗”;農民伯伯種地被太陽曬得“滿頭大汗”;小白兔急著關門，急得“滿頭大汗”;小熊拔牙疼得“滿頭大汗”;小貓抱個大西瓜累得“滿頭大汗”……

又如：詞匯“神氣”，孩子們理解就是“生氣”，怎么解釋也不見效。大量的圖書畫面使得幼兒對詞匯有了正確的理解，他們發現獅子當上了森林大王挺著胸、抬著頭、背著手就是“神氣”。

提高學習興趣。教師用簡明、生動、形象、帶有啟發性的語言和準確的動作示范引導幼兒觀察和操作，獲得正確的結論、表象和概念。教師可以通過多媒體課件、情景表演（生活再現）、故事、圖片等形式。力求從視聽、感知入手，吸引幼兒學習詞匯的興趣。每個孩子都來自不同的家庭，受遺傳因素、環境影響，即使是同一年齡班的幼兒能力也各不相同。借助幼兒閱覽室學習詞匯，充分體現了面向全體幼兒、突出個性發展的教育原則。由于圖書畫面具備了色彩鮮艷、新穎、多變、形象直觀的特點，充分地利用了幼兒的各種感官。這些獨特的具有吸引力的圖書，別具一格，無疑引起了幼兒的極大興趣。幼兒對在閱覽室學習詞匯表現出濃厚的興趣和強烈的學習欲望。每一位幼兒都能在尋找詞匯的過程中獲得愉快的情緒體驗，增強了自信心，且每一位幼兒掌握詞匯、理解詞匯、使用詞匯的能力在原有水平上得到了發展與提高。他們的表現形式各不相同：外向的丁然總是能爭先說出小公主的裙子“五顏六色”真美麗;雨晴也不示弱，說“五顏六色”的花更好看;膽小的靜涵、思耘在圖書中找到了“春光明媚”，悄悄地放在電視屏幕前，等待教師和同伴的夸獎……

抓住教育契機。教師通過事先設計好的場景，也可以通過富有啟發性的提問，促進幼兒對詞匯的理解，但一定要考慮到孩子們已有的生活經驗，幼兒的生活經驗是其能力提高的基礎，可以幫助幼兒深刻理解詞匯的詞義。

生活中教師注意抓住教育契機、幫助幼兒理解詞匯的意思，這更是一種有效的學習。例如：詞匯“五顏六色”，幼兒園的攀巖墻上有“五顏六色”的海底動物，老師帶領孩子們散步時會大聲地說出“五顏六色”的海底動物，孩子們還會說出“五顏六色”的衣服、“五顏六色”的大型玩具、“五顏六色”的花……

師幼巧妙互動。在學習詞匯時，大家帶著各自不同的生活經驗、知識經驗去圖書中尋找自己的答案。如詞匯“牽手”，教育主題是由一首歌曲《堆雪人》而生成的。在閱覽室我找到了阿里巴巴手牽著小毛驢的畫面，并用“我與你拉手”示意給孩子們，幫助幼兒理解詞匯“牽手”的含義。幼兒理解詞義的角度與成人不同，他們擁有一個更美妙、童話般的世界：猴子尾巴互相勾在一起就是“牽手”;大象鼻子勾鼻子也是“牽手”;小白兔耳朵勾耳朵還是“牽手”……當我們真的走進孩子們的童心世界，就一定會發現：大象的鼻子就像我們的手一樣，靈巧能干，常常牽在一起做游戲;猴子撈月亮當然要尾巴勾住尾巴;小燕子一定是翅膀搭翅膀，互相幫助，團結友愛。

形式多維再現。老師可通過幼兒找到的詞匯畫面準確地了解幼兒掌握該詞匯的程度，適時地給予指導。每個孩子對詞匯都有自己獨特的理解方式，他們用各自不同的方式表達對同一詞匯的理解。如詞匯“旋轉”，有的孩子用花瓣的形狀表現，有的孩子用小蜜蜂飛行表現，有的孩子用樹葉飛舞表現，還有的孩子用白雪公主和王子跳舞表現。

主題詞匯說畫面，以說為主，教師引導幼兒在感知、理解詞匯的基礎上，積極地、充分地借助閱覽室提供的大量適齡、可閱性強的圖書資料，在書中尋找詞匯畫面，并較完整地講述詞匯畫面的內容，發展幼兒語言表達能力。通過實踐研究，我們欣喜地發現，幼兒對詞匯的理解還可以通過多種途徑再現。

總之，對詞匯的再現也可以說成是對詞匯的理解和使用，雖然表現形式多種多樣，但最終是促進幼兒在日常生活中的使用，因為語言是人類交往的工具。陳鶴琴先生指出：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發現的，他自己所求來的知識，才是真的知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界。”我們要努力創設優良的教育環境，增加讓幼兒獲得嘗試錯誤和戰勝困難的機會，讓幼兒體驗和感受，達到學習和教育的目的。