優化美工區 滋養創造的萌芽

王妍妍

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”然而，從目前幼兒園美工區創設的情況來看，很多一線教師并不了解材料如何設計、制作與投放，更不清楚如何在活動中支持和引導幼兒的個別化學習。針對教師在美工區活動中存在的疑惑和問題，我們邀請專家從實踐層面給出指導。

教師桃子：在創設美工區環境的時候，我們會依據書中的內容進行設計，讓孩子們進行多主題學習，比如創意抽象畫、民間傳統剪紙藝術等，但感覺幼兒的創作一直停留在淺表階段。面對這種情況，教師應該采取哪些措施進行調整？

孫賀群：首先，可以確定美工區的階段性主題。根據主題來更換和創設美工區環境，引導幼兒進行美工區活動的開展。開展活動后，教師注意觀察幼兒的興趣和反應，再決定是否更換主題。如果幼兒興趣濃厚，教師可以進行一定周期的主題活動，組織幼兒繼續深入學習，而不應頻繁更換主題，讓幼兒的學習停留在表面。如果每周或是每個月有固定主題，幼兒可以圍繞一個主題進行學習和探討，既能激起幼兒對美工區的興趣，又能讓幼兒通過活動學習相關知識。

其次，讓幼兒參與環境的創設。在環境創設的過程中，引導幼兒參與其中，教師可以根據主題創設互動墻，讓幼兒加入，從而迸發新的創意。同時，教師提供材料，讓幼兒參與材料的制作，吸引幼兒的興趣。教師對幼兒活動進行適當的記錄，關注幼兒的興趣、反應，反思活動過程中幼兒的參與程度、材料投放以及環境創設的適宜性，來調整美工區的主題以及環境的創設。

教師方方：活動中，我會盡量陪伴在幼兒身旁，看著他們活動，協助他們尋找材料，解決活動中出現的問題，但孩子們對材料的運用依然比較單一。在這種情況下，指導與陪伴的互動形式出了什么問題嗎？

孫賀群：這種互動形式需要調整。美工區活動主要以幼兒的興趣和需要為導向，活動由幼兒自主選擇發起，教師也可以通過投放材料等方式，引導幼兒進行與當前教學活動內容有關的美術活動。教師在幼兒活動時是觀察者和指導者，需要觀察幼兒的活動，解決活動中的問題，在觀察環節，教師應適時順應指導，提供有針對性的“腳手架”，尊重幼兒自發的審美感受與表達方式。

根據蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論，教師在指導幼兒活動時應該在了解幼兒身心發展水平的基礎上，為幼兒提供具有難度的活動內容，提高幼兒的積極性，不然幼兒容易失去對活動的興趣;當幼兒確實遇到超出其能力范圍的困難時，教師要給予直接的幫助和支持，而當幼兒快失去信心時，要及時介入幫助，找到問題的突破點。教師在活動前應該根據幼兒的認知水平投放材料，材料的投放要有層次性，種類要豐富，并且實時更新;在活動中應該讓幼兒自己去感知材料、尋找活動所需要的材料，教師不應該幫助過多。教師在活動中要擺正自己的位置，真正起到引導者、支持者的作用。

吳荔紅：教師指導幼兒要結合具體的活動、實際的需要，善于捕捉孩子的興趣點，給予滿足孩子發展需求的回應，不能進入“看”孩子這一個模式。應關注幼兒在活動當中的行為表現、存在問題，根據不同的孩子出現的不同問題，教師適當給予幫助，有些要提醒，有些要啟發、引導，要具體情況具體分析，鼓勵、支持幼兒大膽表現。

教師冰冰：在美工區投放材料時，我們比較注重技能的訓練與提高，讓孩子們反復進行涂色、剪紙、折紙等活動。但幼兒的經驗并未有明顯的積累和變化。怎樣在提高幼兒技能的基礎上，兼顧他們的經驗獲得？

孫賀群：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向?！笔紫?，教師要重視幼兒在活動中經驗的獲得，選材要符合兒童的年齡特征和生活經驗，充分調動幼兒的興趣。在教學過程中，教師要重視有目的的提問，教師的適時提問關系到幼兒對問題的理解及對相關內容的思考。例如讓幼兒用不同材料粘貼出自己的家，教師要提出問題：“你的家里都有什么？如果給你足夠的材料，你還想在家里放些什么？”引導幼兒發揮想象力，創造性地利用材料，不斷修改自己的作品。其次，教師要鼓勵幼兒在創作過程中全面、富有個性的發展，獲得更多經驗與技能的提升。

呂耀堅：一般來說，教師的角色是多維度的、動態的。幼兒進入美工區活動，且周期較長的話，教師的角色應該隨著幼兒活動內容的推進而持續發生變化。當幼兒進入美工區角初期，對材料還不熟悉，教師應更多承擔起支持的作用，偏重于幫助他們獲得某種技能。同時要了解，教師對幼兒感知、欣賞、表現等不同層面的支持策略是不一樣的。

隨著時間的推移，當教師看到幼兒的進步之后，應給予幼兒多種選擇的機會，激發幼兒參與美術創作和環境創設的興趣和積極性，使其通過區角活動獲得多層次的美感、經驗和情緒體驗。要知道，教師是非常重要的診斷者和協助者，可以嘗試對美術區角的環境進行不同程度的變換，這種變換可以根據美術活動的主題、季節、節日等因素進行微調，使美術區角既保持本班的固有特色，又帶給幼兒新鮮感。

教師方方：在投放材料之前，我會考慮材料數量是否充足、樣式是否新穎、在藝術創作中是否容易出效果等問題，這樣投放新材料后，幼兒開始非常感興趣，但總是“三分鐘熱度”。該怎樣改變這種情況，更適宜地投放材料呢？

孫賀群：材料提供的優劣與多寡會直接影響幼兒的創作。材料過多容易產生雜亂、擁擠感;材料太少則容易產生搶奪及緊張氣氛，降低幼兒的創作欲望;材料臟亂或者顏色總是灰色調，不能有效吸引幼兒的嘗試和探索;熟悉的材料能給幼兒帶來安全感，新穎的材料則容易引起幼兒的創作欲望。

教師要做的是追隨幼兒的意愿，提供合適的數量與材料。當幼兒活動時，教師可以暫且退居一旁，留心觀察每個孩子的狀態：他們在做什么，怎么做的？用的是哪些材料和工具？如何與別人互動？和之前的作品相比，這次的作品又有什么不同？再進一步思考出現這種行為的原因：幼兒為何不用剪刀，而用手撕？為何喜歡用膠帶，卻不用漿糊？長此以往，我們便能真正認識每個孩子，了解他們喜歡哪種材料，需要哪些材料，從而根據他們的需求有針對性、有層次地投放材料。

吳荔紅：在美工區活動，教師主要是引導幼兒去感受美、表達美、創造美。因此教師應該考慮到藝術的表現形式和幼兒的水平，提供適合幼兒表達表現、鼓勵幼兒大膽探索的材料，讓幼兒創新表現。另外，教師應當帶有一定目的性去觀察幼兒與材料的互動情況。比如在拿到材料之后，幼兒會怎么操作？在哪種情況下，幼兒會使用這些材料？為什么幼兒對某些材料只有“三分鐘熱度”，材料投放之后還需要教師引導幼兒去積極探索，表達自己的想法，否則有可能幼兒就沒有熱情了。教師要研究幼兒，積極參與幼兒的活動，適時引導。

呂耀堅：幼兒的年齡特點決定了他們喜歡新鮮有趣的事物和環境，然而教師不能頻繁變更材料來引起幼兒的興趣。教師應該引導幼兒到美工區里面進行難度適中的活動。在創作的過程中，幼兒經歷困難、克服困難，最終獲得成就感。

目前，幼兒園的美工區角有兩個極端，要么材料很繁雜，要么材料過于簡單，其實我們不需要將材料復雜化，也不用將它簡單化。美工區角的材料要凸顯主材的作用，不能“為材料而材料”。比如布藝制作活動，從幼兒的身邊取材，根據不同年齡，投放不用樣式的剪刀、鉛筆……確定哪種工具適合幼兒操作。此外，無論材料的擺放是開放性的抑或封閉性的，都要基于幼兒的活動過程進行必要的投放。畢竟幼兒年齡越大，對于活動材料的挑剔性會越高。

幼兒園還可以創立美術工作坊，讓美術區域活動從材料的提供到內容的選擇都更豐富多彩，也可以更大膽地讓幼兒進行嘗試，比如沙畫、面塑等，讓幼兒在主動探索過程中獲得審美、想象、創造、專注及堅持等品質的發展。

教師桃子：美工區怎樣與其他教育功能區相結合，全方位、立體式地發揮環境育人的作用？

孫賀群：一是要保證美工區的獨特性，位置設置恰當，材料投放合理、多樣，適宜幼兒的身心發展水平，能夠將美工區自身所獨有的功能發揮到極致。二是在幼兒園里，美工區多與主題活動、集體美術活動相結合，與其他教育功能區之間的聯系較少。為了讓幼兒的活動真正富有趣味性和綜合性，教師可以用游戲化的方式將美工區與其他教育功能區連接成整體，開展綜合性活動。三是教師在設計區域活動時，要從整體性出發，保證幼兒對每個區域都能夠有所接觸，而不是每次都待在一個區域里。

呂耀堅：教學的意義在于教師通過有效教學，幫助幼兒梳理已有經驗，提升水平。美術區角的環境創設要與學前兒童美術教學活動有效整合，從而更好地促進兒童全面和諧的發展。而全面發展不只是美術技能的發展，還包括自我管理能力、動作能力的提升以及興趣的養成等。

從整體規劃來看，可以通過材料流通讓美工區與其他功能區最大可能地整合。在具體設置上，相當于一個手工作坊區角，為其他區域提供服務，將幼兒園整體功能區串聯起來，但這個要求目前對幼兒園來說還比較高。從具體操作來看，比如幼兒進入編織區進行游戲，用各種材料編織成的項鏈、手鐲，還可以放到娃娃家展示。