會“說話”的環境

李海濤

學前教育界越來越重視幼兒園環境的打造與實踐探索。讓幼兒參與園區環境的創設，一方面可以促進其多方面能力的發展，另一方面讓幼兒樹立主人翁意識。我們在推進課程游戲化的同時，不得不考慮環境在其中起到的作用。幼兒每天浸潤在某種環境中學習成長，環境創設的意義就體現在對幼兒潛移默化的影響。

是不是只有高端的環創材料才能夠滿足教師和幼兒的需求？如何幫助教師更新原有的認知結構，更為主動地去踐行環創新理念？怎樣開展班級環創才能使幼兒教育更加有效？當這些問題擺在我們面前時，我們從以下兩個層面加以思考。

環境的多元性

學前幼兒需要科學性、多元性的環境，這樣的環境以更多適宜的刺激來促進幼兒的成長。

色彩的多元性。孩子看到某一特定顏色時，就會聯想與該顏色相關的事物，形成一種心理體驗，進而誘發情緒產生。比如，綠色代表安全與和平，給人以舒適的感覺;紅色代表熱情和奔放，給人以力量和幸福的感覺。

因此，幼兒園在環創的色彩應用上要具備科學性、多元性，避免色彩單一的同時，運用更多的色彩學知識進行環創，比如：安靜的閱讀區需要以綠色、藍色等冷色系做主色，表演區就配以紅色等暖色調。

材質的多元性。幼兒階段感知覺處于迅速發展時期，幼兒園在環創過程中應注意運用多種材質，對幼兒感知覺進行培養與訓練。比如：讓幼兒感知軟硬、冷熱、固型與變型等不同，對于玻璃、瓷器等易碎物品的認知也可以讓孩子學會愛護和珍惜物品。

文化的多元性。地域文化的不同使每個園所都有各自的特點，如有的幼兒園結合地方文化特點，以“陶泥”制作為本園文化;有的幼兒園因為地處革命老區，以“紅色基因”文化為本園文化，讓不同文化特征在環境創設中得以體現，給孩子更為切實的教育感受。

同時，結合開放的環境理念，園所可以融入世界多元文化的要素，將這些要素帶入幼兒園環境創設中，從而增加幼兒對世界多元文化的認知。

環境的豐富性

如果孩子自身沒有主動參與的熱情，我們如何創設讓孩子喜歡的環境呢？這里就是我們經常說的“把環境交給孩子”。

成品與半成品結合。皮亞杰的認知發展理論告訴我們，兒童的認知發展是兒童與環境動態的和持續的相互作用的結果。面對材料選擇時，幼兒總會傾向于直觀、生動、活潑的材料。通過對環境材料成品的觀察，可以引導幼兒對半成品進行加工制作，同時將半成品的制作過程進行展示。每個幼兒的發展不同，構思不同，反饋出的心理表征也不同。

增加環境的趣味性?？菰锏沫h境無法激發孩子的興趣，我們總是說“給孩子一個有趣的童年”，一個本真的童年是美好的，孩子的童年就該有歡笑、有嬉笑、有打鬧。我們可以讓他們去和泥巴、打水靶、蕩秋千、捉泥鰍……

開展不同教育主題活動。幼兒的學習生活離不開環境，因此我們經常提到“浸潤式”教育。我們需要讓環境說話，讓環境助教，所以幼兒園環境創設不能脫離教育的主題。比如，幼兒園開展“尋找春天”的主題教育活動，就可以增加“氣溫變化”“著裝變化”“節氣變化”等環境創設材料。

環境創設的目標是促進幼兒成長，目的就是讓環境為教育服務，體現教育性，而不是創設一個毫無生氣的“悶環境”。