打造以兒童為中心的美育環(huán)境

陳冉冉

幼兒美育是指以現(xiàn)實和藝術領域中的生動、豐富的美為對象，來對幼兒進行美的感化，讓他們的身心得到健康、完滿的發(fā)展。美育的過程是對幼兒審美進行各方面培養(yǎng)的過程，是幼兒全面發(fā)展的重要教育部分。

關于美育，陳鶴琴認為：美育不同于科學，它是一種輕松愉快的、人人愿意接受的教育，面向所有受教育者，以培養(yǎng)會審美的普通人為目標。通過美的教育可以使人遠離功利，使心靈進入新的精神境界。美育的目的就是陶冶幼兒情操，啟迪幼兒審美，發(fā)展幼兒欣賞力和創(chuàng)造力。美育環(huán)境在教育的過程中起著重要的作用，因此陳鶴琴大力提倡應重視對美育環(huán)境的創(chuàng)設和營造。美育環(huán)境的創(chuàng)設和營造有利于幼兒健康心理的成長，有利于幼兒健全人格的塑造，有利于國民整體素質的提升。

隨著美育的提倡，越來越多的幼兒園開始注重其美育環(huán)境的創(chuàng)設，但是由于缺乏經驗，在這一過程中存在諸多問題，美育環(huán)境創(chuàng)設并沒有達到預期的效果，大致表現(xiàn)為：缺乏美感、缺乏文化內涵、缺乏環(huán)境變化。這些都是需要我們盡快彌補的。那么，在環(huán)境創(chuàng)設中如何營造以兒童為中心的美育環(huán)境氛圍呢？

引入自然美

人類經常感嘆大自然的美，用無數(shù)的詩詞、音樂、繪畫去贊美它?？梢哉f，美源于大自然。為此，我們在幼兒園設置了盡可能多的綠地、山坡、流水，種植了香樟、蓮霧、菠蘿蜜等樹形優(yōu)美高大的大型樹木;種植了小葉欖仁、黃花槐、紅楓、竹等枝干纖長的中型樹木;開辟“天空農場”，將菜地引入幼兒園……將大自然還給孩子，從小培養(yǎng)孩子們親近自然，發(fā)現(xiàn)自然之美。

同時，我園鼓勵教師和孩子用自己精心養(yǎng)護的植物來裝點教室，把自然引入室內，把大自然和人之間和諧共生的理念滲透給兒童，幫助他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

打造空間美

幼兒園的空間設計是所有審美環(huán)境創(chuàng)設的基礎，它通過運用結構界面、材料、色彩來構筑一個適合幼兒年齡和心理特點的建筑與環(huán)境，按照從立體到平面的順序，主要體現(xiàn)在如下幾個部分：

結構之美——合理的空間組織，為兒童營造輕松舒適的心靈體驗。我園對幼兒活動空間進行了如下設計，運用美育理念中的“變化”原則，充分提升環(huán)境的美育氛圍。

開放可變：打破建筑的原有格局，將中規(guī)中矩的中廊墻面打開，或讓功能區(qū)完全開放，或將傳統(tǒng)的門改造成寬闊、有趣的幾何門洞，讓功能室開放、聯(lián)結;把兩間教室之間的墻面改成活動推拉門，可分可合，促進交往與共享。

立體：將原本平面的空間立體化。在操場打造的大型樹屋和雙層環(huán)形跑道，給了孩子一個觀察世界的新視角;活動室里的小閣樓、環(huán)形跑道等，將原本的活動面積增加了一倍，給了孩子釋放天性的充足空間。

材料之美——空間的界面處理，為兒童打造感知和創(chuàng)造的載體?？臻g的界面，是指形成一個使用空間所需要的地面、側面和頂棚。在進行界面營造時，要對幼兒園所處的地域環(huán)境進行分析，保證環(huán)境風格的和諧統(tǒng)一，使內部界面構造、材料選擇和色彩搭配上具有可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)保與節(jié)能的特點;同時最重要的是，要為幼兒探究、學習、表達表現(xiàn)所用。

可操作載體：在天花板和墻面的選擇上，充分運用了可疊加載體，如淺灰色的格柵吊頂，既保持了空間的通透性，又方便進行垂掛等立體裝飾;活動室和公共區(qū)域的墻面部分，在幼兒所能及的高度范圍內，選用了白色磁性板、洞洞板、樂高底板等材質，方便幼兒在墻面進行創(chuàng)作。

多種材質對比：在界面處理上，盡可能選擇多種對比強烈的材質，包括平整反射的鏡面和不銹鋼、凹凸不平的洞洞板和高低板、柔和的吸音板、細膩的布包……讓孩子在日常生活中，感受各種不同材質所帶來的截然不同的觸感體驗——這正是幼兒美感和創(chuàng)造的來源。

色彩之美——合理的色彩搭配，為兒童創(chuàng)設富有美感的和諧環(huán)境。在幼兒園的建筑設計中，使用大面積的明亮主體色彩，帶給幼兒開心、舒緩等心理體驗。注重空間留白帶來的美感，所有建筑、物品和環(huán)境都保留原色，去卡通化，還給孩子真實而富有生命力的世界。同時，通過后期的軟裝（墻壁、燈具、布藝等），點綴亮眼的明黃、亮紅等小色塊，起到點睛的作用;最后配以玩具、局部軟裝鮮艷的色彩，作為點綴穿插其中，形成生動活潑的色彩效果，最大限度地增加環(huán)境的舒適性和美感。

構筑人文美

文化環(huán)境的設計，為兒童構筑有生命力的場所。在幼兒園，少有卡通化的裝飾，取而代之的是一件件大師的名作和微縮藝術。每個孩子都是天生的藝術家，他們用心去感受、接收藝術能量，才能更好地解讀和體驗這個多元的世界。通過與經典、大師的對話，愈能釋放孩子的本真，喚醒孩子與生俱來的好奇心。

園門口的一組微縮玻璃金字塔，致敬貝聿銘先生為法國盧浮宮設計的玻璃金字塔。他提出：“一座透明金字塔可以通過反映周圍那座建筑物褐色的石頭而對舊皇宮沉重的存在表示足夠的敬意?！蓖ㄟ^這個金屬和玻璃的三角體結構，兒童可以感受其現(xiàn)代藝術風格、材料和結構。塔底呈現(xiàn)了畢加索作品《弗朗索瓦絲·吉洛、帕洛瑪和克勞德》的局部，孩子們可以透過玻璃，從各個不同的角度欣賞到畫面，體驗多變的感官樂趣。

這些名家作品和經典微縮景觀，點點滴滴滲透、浸染著高級的審美趣味，潛移默化地提升孩子們的美感，讓他們更加自信、大膽地表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。幼兒園還通過博物館、游戲館課程，打造不同國家、主題的功能區(qū)域，營造不同人文風格的審美環(huán)境，讓孩子們的眼睛越過圍墻，去感受不同的文化。

拓展裝飾美

家具和裝置的匠心，能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造美的靈感。如果說硬裝是一個建筑的軀殼，那么家具和裝置則是建筑的靈魂了。它們既具備兒童日常使用的實用功能屬性，更隱藏著潛移默化的美的浸染和滲透。

靈活可變，隨意組合：在日常家具的選擇上，我定制了靈活可變的柜、椅，不再是傳統(tǒng)的整體式操作柜，而是一個個單體木盒和木框、柵欄，孩子可以根據(jù)自己的喜好，隨意組合、擺放，設置班級的空間格局，當個小小空間設計師，打造屬于孩子們自己的空間。

品種豐富，大師經典：在品種的選擇上，我盡可能多地拓展材質和造型，避免單調和重復。例如：在椅子的選擇上，無論是成人椅還是幼兒椅，都選擇盡可能多的樣式和材質，并購買了一些名家設計復制品單椅，在幼兒的日常生活中滲透美感和設計感;幼兒園的燈具樣式多達幾十種，不同的空間搭配不同風格和造型的燈具，孩子們可以在日常的燈具使用中，體驗和感受搭配、風格、造型之美。

巧用光影美

引入光影，譜寫建筑靈動的虛實變化。我們將光帶進校園，不論是自然光、人造光，光線穿透而過，在角落、墻面、地面留下靈動的剪影。此外，自由的光線充滿著各種可能，來自建筑頂部的、側面的以及通過水面而反射的自然光，讓單調的建筑燃亮精致，瞬間活了起來。通過改變光線的顏色和溫度，讓其以豐富的形式在建筑內部留下痕跡，視覺效果其趣各異。例如：運用燈具、燈光桌、投影燈、沙畫桌等光源，為兒童開辟了感受光影魅力的光影游戲區(qū)，讓兒童體會光影之美。

兒童美育不是教出來的，而是在環(huán)境氛圍和藝術體驗之中浸潤出來的，是長時間的“育”化，是長期在寬容的、開放的、豐富多彩的生活場景中熏陶出來的。作為教育者，就是要和兒童一同去感悟、體味蘊藏于日常點滴中的那些“可望亦可即”的美。

因此，我們說，懂得藝術，也許需要用一生，但愛慕美，卻起始于童年。