語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)“五步走”

孫琪

學期初，我們班級的老師搜集材料，將語言區(qū)創(chuàng)設(shè)了出來。第一次參加“環(huán)境組”教研，我們班在數(shù)量上以絕對的優(yōu)勢取勝。作為教師的我，看著一桌子的材料自然非常自豪。但是通過討論，我進行了反思，班級材料這么多，孩子到底喜不喜歡？是否符合幼兒年齡特點？幾次教研后，我們通過不斷地實踐與調(diào)整，發(fā)揮幼兒自主性，探索出了班級語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“五步走”。

專業(yè)理論確定方向

剛進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們就學習了一些專業(yè)知識，通過《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》了解了班級幼兒的年齡特點。《綱要》中指出：5-6歲幼兒在正確的教育和影響下，能夠清楚地發(fā)出母語的全部語音，并能聽懂更多較復(fù)雜的句子，理解一段話的意思;能夠掌握表示因果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)關(guān)系的連接詞，掌握表示類概念的詞匯;能用語言描述事物的發(fā)展順序，并且會有意識地組織句子，表達時運用各種語氣。

通過對《綱要》的學習，有了專業(yè)理論的支撐，我們基本確定了創(chuàng)新的大致方向。

分析幼兒現(xiàn)狀

了解了班級幼兒年齡特點，我們又分析了幼兒現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)班中幼兒到語言區(qū)看書時會出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象。閱讀時坐姿不端正：幼兒在語言區(qū)翻看圖書的時候，什么樣的坐姿都有，站著看的、背光看的、一邊吵一邊看的。閱讀不專注：班中幼兒對語言區(qū)興趣不大，認為語言區(qū)不好玩，所以小朋友在看書時會出現(xiàn)不專注的情況，有時幼兒看著書，其他區(qū)的小朋友一旦發(fā)出邀請，馬上就可以放下書和小朋友到其他區(qū)去玩。在操作區(qū)內(nèi)不喜表述：幼兒在玩操作材料時不愛講述，就算是玩故事盒的時候，幼兒也不愿意與旁邊的小朋友共同講故事。

針對班中幼兒現(xiàn)狀，我們進行了調(diào)整。

制訂看書規(guī)則。針對幼兒看書坐姿不端正的問題，我們上了一節(jié)談話活動課，和幼兒一起了解了坐姿端正的重要性，并給幼兒拋出問題：“我們看書時應(yīng)如何去做？”使幼兒能夠共同制訂規(guī)則，提高幼兒規(guī)則意識，同時又解決了幼兒閱讀時坐姿不端正的問題。

制作圖書問題卡。有一天，班中的一個小朋友問我：“老師，您知道大象的尾巴是做什么的嗎？”我搖搖頭，表示不知道。我說：“但是咱們圖書區(qū)里有一本書專門講的就是動物的尾巴有什么作用。”于是我發(fā)現(xiàn)這個小朋友非常認真地到圖書區(qū)找書，一頁一頁地翻看了起來。幼兒的行為給了我啟發(fā)，于是我先制作了一些問題卡，投放到語言區(qū)中，效果果然非常好，小朋友按照問題卡上的問題引導(dǎo)，能夠認真地翻閱圖書中的內(nèi)容。

制訂“我是閱讀小明星”規(guī)則。有一天我與幾個小朋友在語言區(qū)中一起講故事，我們擬定了一些在語言區(qū)講故事的要求。于是我提問：“我們做到了這些要求是不是得有什么獎勵啊？”其中一個小朋友說：“誰要是在這里講故事講得最多最好最大聲，誰就是小演員。”另一個小朋友反駁：“小演員是表演區(qū)的，語言區(qū)怎么叫演員呢？”大家都提出了自己的想法。其中一個小朋友說：“就叫閱讀小明星吧。”大家都同意，于是我們與其他小朋友共同制訂了閱讀小明星的規(guī)則，大家的閱讀興趣提高了。

通過分析班中幼兒現(xiàn)狀，對班中的活動區(qū)進行了調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)很長一段時間語言區(qū)中的小朋友都非常多，于是我們進行了下一步調(diào)整。

觀察幼兒興趣和需要

我們在創(chuàng)設(shè)語言區(qū)環(huán)境之前，首先詢問幼兒喜歡什么樣的語言區(qū)環(huán)境，采納幼兒的意見，根據(jù)幼兒的喜好對語言區(qū)進行調(diào)整。

我們把圖書分為四類：益智、科學、繪本、我最喜歡。開始時“我最喜歡”里包括的是一些老師覺得不錯的系列的書。慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)這個“我最喜歡”比較流于形式，不見小朋友愿意去看那些書。于是，我們與幼兒商量后決定，幼兒可以往幼兒園帶自己喜歡的圖書。自從小朋友可以帶自己喜歡的圖書后，圖書區(qū)中“我最喜歡”這一書架的作用就充分發(fā)揮了出來。小朋友愿意帶各種各樣的書來幼兒園，看書的欲望也高了起來。

幼兒喜歡聽故事，但又沒有富余的錄音機給我們用，于是我們就改變方法，在MP3中添加故事盒中的故事內(nèi)容，從此以后經(jīng)常可以看到小朋友靜靜地聽故事盒中的內(nèi)容，聽完后大聲地講故事。有了第一個故事盒的經(jīng)驗，有的小朋友自發(fā)創(chuàng)作了第二個故事盒——小貓釣魚。幾個小朋友一起制作了故事盒，并請老師幫忙在MP3中下了故事。慢慢地，教師主動轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃恿恕?/p>

投放適宜的材料

有了前面幾步后，我們便嘗試調(diào)整剩下的玩教具，以幼兒的角度為出發(fā)點，結(jié)合幼兒的年齡特點、現(xiàn)狀、興趣以及發(fā)展目標，設(shè)計主題活動，投放了材料，請幼兒自己參與探索，制作玩教具。幼兒有了自己做的興趣，在語言區(qū)中游戲的興致更高了。

一次，老師為小朋友講了一個《小美人魚》的故事。講故事后，小朋友對于海底的生活非常感興趣，提出了很多問題：“海底下真的有美人魚嗎？”“除了美人魚還有其他的東西嗎？”“海底是不是真的有巫婆？”“我特別喜歡那個魚，真的有這種魚嗎？”有的小朋友就開始解答：“我爸爸說美人魚其實特別難看！”“我在海洋世界里看見的美人魚都是人扮的！”這樣一問一答，小朋友有很多的問題還沒有得到解答。于是，老師進行引導(dǎo)：“我們下個月主題活動一起來研究海底世界吧。”孩子們馬上表示同意。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，鼓勵幼兒“親近自然，喜歡探究”，大班幼兒應(yīng)對自己感興趣的問題刨根問底，能經(jīng)常動手動腦尋找答案。

我們以海洋潮汐的聲音為背景，鼓勵幼兒自由地觀察海洋環(huán)境、講講關(guān)于海洋的認識，并積極參與幼兒的交流，鼓勵幼兒間的互動，引發(fā)幼兒思考：海洋美麗嗎？鼓勵幼兒能將自己的想法大膽地在同伴面前表達，說說海洋為什么美麗。教師以PPT和短片形式播放，引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)表自己的看法、恰當?shù)乜偨Y(jié)，啟發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒保護海洋的意識。

在探究過程中，教師為幼兒提供各種探索材料。如：用硬紙制作的過濾漏斗，渾濁的水，鏤空的網(wǎng)兜，勺子等等。鼓勵幼兒自主活動，自由地想象與探索。

活動區(qū)指導(dǎo)

在語言區(qū)中，教師指導(dǎo)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

陪伴閱讀法。班中有一些小朋友在看書的時候總是注意力不集中，隨便翻閱兩下就不看了。當老師坐在身邊的時候，他的表現(xiàn)就會立馬不一樣，可以專心致志地看完一本圖書。當有些幼兒出現(xiàn)這種情況的時候，教師可以先陪伴幼兒閱讀。

教師示范法。班級中有的玩具放了很久，小朋友漸漸地失去了興趣。這時老師便可以在空閑時間研究出新的玩法，吸引幼兒的注意，與幼兒共同嘗試新玩法。通過老師的示范，小朋友可以學習到正確的玩法，也可以創(chuàng)出自己的新玩法。

提問法。幼兒看書時，有時對書中內(nèi)容不了解，就對閱讀圖書不感興趣了。這時，我們的玩教具問題卡就可以起到很大的作用，當小朋友沒有目的性地去看書時就可以抽取問題卡。教師也可以給小朋友提問題，培養(yǎng)他們的閱讀專注力。

通過學習與研討，我對語言區(qū)從不了解到略知一二，與班級教師共同總結(jié)出了班級中語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)“五步走”。我們將繼續(xù)發(fā)揮幼兒自主性，將班級語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)得更美好。