用心傾聽 巧解師幼互動障礙

商紅梅

師幼互動是幼兒教育的基本形態，它貫穿幼兒一日生活的各個環節，是促進幼兒全面發展的關鍵因素。幼兒通過與教師的有效互動，能夠發展自我，建構行為模式。為了保障師幼互動的有效性，我對存在的障礙進行研究與分析，并制訂具有針對性和可行性的解決措施，切實提高師幼互動的質量。

三重障礙

第一，幼兒的主體地位被替代。師幼互動時，應充分保障幼兒的主體地位。在實際教學活動中，幼兒的主體地位常常被取代。過于強調教師的主體地位，教師常常在教育活動中將自己定位為組織者、策劃者和領導者，并在活動中起著絕對的支配作用，而幼兒則成為被支配的對象，影響了互動效果。

第二，幼兒的興趣受到限制。日?；顒又校糠纸處煙o法接受幼兒的某些行為，甚至對幼兒的“出格”行為感到惱怒，比如有的幼兒在墻面、地面亂涂亂畫，甚至搞惡作劇，被教師嚴厲批評。還有的幼兒對教師的一些要求缺乏理解，只遵從自身的喜好開展活動，當其行為受到約束時，幼兒便會以特殊的形式進行抗議，比如在教室里搞破壞、與同伴鬧矛盾等，從而加劇了師幼之間的矛盾。

第三，幼兒由于性格差異受到教師的不同對待。在教學活動中，一些性格外向、活潑開朗、行為積極的孩子經常受到教師的關注;而性格內向、不愛表現的幼兒容易被教師忽視;過度活躍、經常出現違紀行為的幼兒也會讓教師感到頭疼，因此在師幼互動中經常被教師拒絕。與教師親近的幼兒，往往容易受到教師更多的關注，與教師互動的機會多;反之，則容易受冷落，參與互動的機會少。

解決技巧

調整角色定位，發揮幼兒主體作用?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達?！痹谌粘；顒又?，教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，明白幼兒是一個發展的、能動的主體。因為任何外在教育環境都必須通過幼兒的努力，才能實施教育功能的內化，最終落實到促進幼兒發展上。所以，教師必須樹立正確的兒童觀、教育觀，從研究幼兒入手，促進幼兒發展。

善于捕捉幼兒興趣點，積極引導。教師應遵循幼兒身心發展特點，保護幼兒好奇心，尊重幼兒的興趣和愛好。比如：孩子在地面或墻面亂涂亂畫時，教師應該對孩子喜歡畫畫的興趣給予肯定，對作品內容給予積極的評價，然后告訴孩子，如果喜歡畫畫，可以選擇在紙上畫。教師還可以給幼兒創設一個適合的場所，提供材料，鼓勵幼兒進行大膽創作與表現。

接納與尊重幼兒，營造互動氛圍。每個孩子都是獨立的個體，都有自己鮮明的個性特征，教師應該公平、公正地對待每一位幼兒，不應該根據自己的喜好而偏愛或者疏遠某個幼兒。教師要根據不同幼兒的特點采取不同方式，給予每個孩子平等受教育的機會;要尊重幼兒個體差異，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，使幼兒感到被愛與被尊重，從而筑牢互動的基礎。