讓特殊兒童不“特殊”

吳爽

有這樣一些孩子，他們在某些方面發育落后于普通孩子，例如智力落后、學習困難、語言障礙、聽覺障礙、視力殘疾與情感行為障礙等，我們稱之為發育遲緩。從2002年，北京市東城區分司廳幼兒園接納有特殊需要的幼兒，開展隨班就讀。在起初接觸這些孩子時，教師缺乏專業理論知識與實踐教學經驗，但最令教師感到困難與棘手的問題還是家長工作。只有家園雙方相互配合、互通有無，才能為孩子的健康成長創造和諧一致的環境，真正幫助幼兒在融洽的班級氛圍中共同成長。

打破偏見，收獲雙方家長的信任

首先，找方法、勤溝通，獲取正常幼兒家長的理解。

召開家長會，讓家長提前做好心理準備。有的家長會發牢騷：“為什么要幫助特殊兒童，我的孩子還需要老師的幫助呢！”還有的家長擔心地問：“我們的孩子經常和這些‘傻孩子’在一起生活，會不會總模仿他，將來也變得不正常了呢？”

實際上，特殊兒童與每個正常兒童一樣都是平等的獨立個體，他們需要良好的成長空間，接受正規幼兒園的教育，需要有和同齡小朋友接觸的機會。班級里有個別特殊兒童，還有利于培養正常幼兒良好的道德品質。我們通過家長會，讓家長了解到這些，為家長做好心理建設。

用感人的實例打動家長，讓孩子的進步幫助家長轉變觀念。有一次，六一兒童節來臨之際，每個孩子都動手制作了一張賀卡，多多把自己制作的賀卡大方地送給了特殊兒童笑笑，因為笑笑小肌肉發展得不靈活，并沒有做出漂亮的賀卡。意外的是，笑笑轉天就把自己平時最喜歡的美羊羊掛飾回贈給了多多。家長們也普遍認為孩子們與笑笑相處的這幾個月中，在謙讓、助人、耐心、寬容等方面都有了不同程度的進步。

在孩子幼小的心里，沒有偏見。偏見其實是成人先形成的。當看到孩子的進步，成人會感到欣慰，也就漸漸能夠接受特殊兒童了。

其次，交流科學育兒信息，贏得特殊兒童家長的信任。特殊兒童的自理能力、交往能力和語言表達能力等都遠不及普通幼兒。樂樂是我帶過的一個腦癱兒童，6歲的她智力卻猶如1歲多的幼兒，性格也比較急躁，班里自然角養的小魚、種的花，游戲區的玩具都被她破壞過。一天，老師突然看到她的手中多了一塊花手絹，并且走到哪里都隨身攜帶，性情也溫順了許多。原來腦癱患兒特別依戀自己熟悉的物品，就像心靈依靠。所以老師與家長溝通后就為樂樂布置了一個“樂樂的小家”，里面擺放的都是她熟悉的東西：合影、小水杯、手絹等等。自此以后，樂樂吃飯、游戲都在這里進行，生活上有了很大改變。

搭建平臺，促進雙方家長的融合

特殊兒童家長給我最深的印象是自卑、低調、獨來獨往，從不和班里其他家長有任何的交流，普通兒童的家長也不主動與他們溝通育兒經驗。這就需要創造機會、搭建平臺，改善家長之間的合作與交流。

家長是孩子的第一任教師，作為家長更要了解有益于孩子健康成長的科學方法，摒棄舊觀念中“因為我的孩子不太正常，覺得沒面子”的想法。而普通兒童的家長也要嘗試與特殊兒童的家長進行溝通，打破“無話可說”的思想，促使雙方家長融合，并積極配合老師的工作，讓特殊兒童盡快融入主流人群中來。

家長工作是一項長期而艱巨的任務，只有平時以一顆真誠的心去對待，使家長逐漸認同老師的教育理念，發現孩子的進步，才能實現用付出換取回報，用實際行動換取家長認同的效果。