閱讀融合游戲促進幼兒自主發展

汪怡紅 蔡瑾輝

早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、語言理解讀物的活動過程;游戲，是基于個體內在需要的自發自主性活動，有著主動、自愿、愉快的特征。以閱讀融合游戲，讓幼兒閱讀時與環境、材料互動，與同伴合作、分享，這樣的閱讀活動讓幼兒愉悅，幫助幼兒提升經驗，促進幼兒自主性的發展。

人類心理發展的關鍵期理論認為，3-6歲是幼兒健全人格培養的關鍵期。維果斯基認為，游戲能夠為幼兒創造最近發展區。受維果斯基游戲觀的啟發，依據游戲的自主性、內驅力、假象性、社會性等特點，福建省廈門市湖里區蔡塘幼兒園在市級規劃立項課題《繪本閱讀，促幼兒健全人格發展的研究》的實施過程中，嘗試將生動有趣的游戲融合進閱讀活動中促進幼兒自主性的發展。

探索性游戲讓閱讀更有目的

探索性游戲以未知為導向，讓兒童通過活動對未知領域有所發現，從中獲取新知。在繪本閱讀中創設探索環節，讓兒童在疑問、嘗試、發現的過程中獲得經驗，有助其構建自己的認知結構。例如：閱讀活動“不要隨便碰我”中，教師在幼兒閱讀繪本后，設計分組探索操作環節。孩子們拿起手中不同顏色的貼紙，對身體模型上不可以“碰”的位置貼上深藍的色卡記號，對可以“碰”的身體部位貼上淺黃色的色卡記號，并分享說出相應位置不能碰或能碰的理由。最后，幼兒根據集體梳理出的探索結果，一起隨著音樂玩“碰一碰”的游戲。活動中，幼兒通過在此環節中充分與同伴探索和游戲，掌握了自我保護的基本知識，并有效建立與同伴間的友誼。又如：繪本《啊哈！幼兒園》是一本想象與現實相結合的表現幼兒園生活的有趣讀本。在繪本閱讀中，一張張腦洞大開的畫面，引發幼兒迫不及待地述說他們五花八門的感受，想象出各種與自己有關的精彩紛呈的幼兒園生活活動：每天坐著飛毯上幼兒園;和自己喜歡的動物一起在幼兒園里做游戲;下巧克力雨時，要到天臺去接來吃……活動中，教師充分尊重幼兒身心發展的規律和學習特點， 關注幼兒的經驗， 鼓勵幼兒大膽想象，并運用繪畫或制作的方式在區角中將其呈現出來。于是，就有了《啊哈！幼兒園》和《啊哈！小學》的自制繪本，就有了建構區“啊哈，幼兒園”和“我心目中小學”的大型建構活動，幼兒在生活和游戲中生動、活潑、主動地學習著。

探索性游戲，讓閱讀變成一種持續、有目的、自主的閱讀。

表現性游戲尋找閱讀趣味

表現性游戲是指以幼兒已有經驗為基礎，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現與表達的機會。例如：大班閱讀活動《老鼠嫁女》中，老師給幼兒講述老鼠嫁女的故事，幼兒在理解故事后結合自己在生活中碰到的婚嫁儀式進行思考，激發了極大的探索和表現的興趣。女孩子們關心起新娘出嫁時的種種打扮，并在美工區大膽運用美工材料從頭飾到服裝進行創意表征，最后隨著繪本引發的“趣味閩南婚俗”主題的情節推進，幼兒饒有興致地制作婚嫁所需的花轎、喇叭等，并投放到游戲中。繪本閱讀延伸出了一場場“趣味閩南婚俗”的裝扮游戲。又如：在小班閱讀活動《誰咬了我的大餅》中，教師結合小班的年齡特點，設計了充滿懸念的“找牙印”環節。懸念終于在小豬吃了一口大餅后揭曉了，原來竟是這樣一個出乎意料的結果，把孩子們逗得哈哈大笑，孩子們在閱讀過程中十分投入，在一次次的角色扮演中享受著繪本閱讀的快樂：幼兒在角色扮演中，對“誰吃了我的大餅”這一句子的簡單重復和對“吃”及“找牙印”的趣味游戲樂此不疲，激發了幼兒極大的表演游戲熱情，并在一次次的驚喜中體驗著繪本閱讀的樂趣……

游戲于兒童而言是快樂的體驗，表現性游戲更是能讓幼兒在游戲中獲得滿足。教師在幼兒的游戲中盡可能地滿足其游戲需求，與幼兒一起尋找繪本中富有趣味的探究點，鼓勵幼兒與玩伴一起生成游戲情節，支持幼兒自主布置游戲情境，并尊重幼兒游戲的時間與權利，讓其在游戲中無壓力地探究與成長。

運動性游戲鍛煉兒童勇氣

運動性游戲是指幼兒在戶外場地上引發的游戲。身體發育是幼兒生長發育的必需，喜歡運動亦是幼兒的年齡特點。課題開展中，我們創新地將繪本閱讀與運動兩者進行融合。如：在閱讀繪本《勇氣》中，幼兒對故事中的小男孩鼓起勇氣并大膽嘗試的行為感到十分佩服。利用這一契機，教師鼓勵幼兒像繪本中的小男孩一樣，在生活中勇于挑戰，培養戰勝困難的勇氣。于是，繪本閱讀延伸出了系列戶外體育游戲“我們來挑戰”。在體育游戲中幼兒化身“消防員”自主設計游戲障礙，并在與同伴的合作中一起協商解決游戲中遇到的困難。在游戲情景中，老師注重挑戰性與安全性的統一，給予幼兒充分的游戲自由，引導幼兒不畏困難、勇于嘗試、大膽突破，鍛煉意志力。又如：在繪本閱讀《小青蛙抓害蟲》中，幼兒對小青蛙抓害蟲的情節十分感興趣，對模仿青蛙抓害蟲的動作樂此不疲。老師據此鼓勵幼兒開展體育游戲“小青蛙抓害蟲”，投放適量能夠引發各種組合變化的非結構材料。利用其可移動性和可變性，通過幼兒自己組裝和多次游戲，游戲內容不斷變化，難度不斷提升，幼兒對繪本的角色有了更深層次的體驗，并收獲了和同伴們齊心協力在體育游戲中不斷突破自我的樂趣。

運用運動性游戲，不單單是孤立地發展粗大動作，而是通過對粗大動作的自主練習，提高幼兒動作技能和身體素質。將運動性游戲融入繪本閱讀中，能有助于幼兒逐漸認識自己所在的集體，并在具體的游戲中知道自己與集體的關系，逐步掌握在集體游戲中應該遵守的運動規則，并在游戲中履行自己應盡的職責，有助于促進幼兒自主進取品格的發展。

欣賞性游戲開闊兒童視野

欣賞性活動主要包括圖書展覽和實物展覽，是幼兒增長見識，獲得自主發展的重要方式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，提供含有較多閱讀信息的教育環境，創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，以開放的形式、空間，時時吸引著幼兒進行閱讀，成為有能力的學習者。”例如：在閱讀活動“收集東、收集西”中，幼兒對繪本的表現形式很感興趣，觀察到有剪貼、照片等方式;還有收集的除了是物品，還可以是喜歡的顏色，甚至可以是“愛”。閱讀后，幼兒紛紛設想自己想要收集的東西：有海邊的貝殼，有游戲小卡片，有各種小汽車……我們鼓勵幼兒帶來自己的收集物，并準備好自己的收集故事，把班級的某個角落布置成一個“收集探索角”。每天，幼兒到該區欣賞并與同伴分享自己的收集故事。幼兒在游戲氛圍中與環境相互作用，能夠自發地、饒有興趣地與同伴一起閱讀、分享。

繪本閱讀融合欣賞性游戲，借助創設欣賞性場景，拓展繪本閱讀相關知識與經驗。幼兒在此過程中，通過大量的圖片與實物展覽，了解了許多其難以親歷的事物和豐富多元的文化。幼兒在主動的欣賞和分享中，開闊視野，增長見識。

采用符合學前教育規律的方式組織活動，讓幼兒真正快樂閱讀、快樂成長，這是一個老生常談的話題。要讓孩子讀得久，教育活動要有趣。游戲是幼兒對周圍現實環境的一種積極主動探索的表現。在繪本閱讀中，通過多種游戲形式的融合，除了能幫助幼兒獲得閱讀的興趣，養成閱讀的習慣，形成閱讀的基本能力，為使其成為真正的終身閱讀者做好準備，還可以培養幼兒自主探索的能力，提高幼兒與同伴主動交流、合作解決問題的能力，進而促進幼兒自主性和進取精神的有效發展。