淺談口語交際訓練“三說”

陳文林

語文是一門綜合性實踐性很強的學科，它不僅傳承著中華文化，還鍛煉學生在生活中必備的能力，其中“說”是一項最基本最重要的能力。教材體例的“口語交際”便是就一個主題集中訓練學生傾聽、表達和應對能力的一個板塊。下面我就五年級下冊第三單元的口語交際“勸說”談怎樣上好口語交際課。

一、了解學生，讓訓練有效

上每節課之前的學情分析是必不可少的，口語交際也不例外。在上“勸說”這個課之前，我分析了我班學生的情況：內向性格不善言辭的較多，在遇到事情時不敢說，即使說了也是以“你要”“你應該”“你不能”這樣的流于表面的形式開頭，不能有的放矢、切中要害，達不到規勸的目的。甚至還有的同學把“勸說”與“安慰”混淆。針對這種情況我設計了這樣的開頭：什么是勸說？與“安慰”有何區別？讓學生在課堂初就分清這兩個詞語的意思，以免走偏。

二、抓興趣點，讓學生想說

課堂教學要走進學生的內心就得充分調動學生的思維和情感活動的參與，口語交際課抓學生的興趣點非常關鍵，它能讓所有學生打開思路暢所欲言。學生們想說了才能會說，不然課堂就只是個別學生表演的舞臺。

為了讓每一個學生成為課堂的主人，我抓住了小學生愛挑人刺兒的特點，拋出一個問題：你親友中有沒有你看不慣的壞習慣？此言一出，學生就面露笑容，開始交頭接耳起來，有的人說自己的爸爸愛抽煙，有的人說朋友說話口水四濺，有的人說奶奶愛打麻將......當學生說話激情點燃后，再出示本課的重點：怎樣勸說呢？學生就能全身心投入，不再是一個個旁觀者了。

“興趣是最好的老師”，每一節課讓學生有興趣，他就能積極主動地參與，從而起到事半功倍的作用。口語交際課就應該研究學生，研究交流主題，確立學生的興趣點，然后拋出相關問題或者創設相關情境，開課就牢牢抓住學生的心，在教師的引領下進行口語實踐活動，這樣課堂才有實效。

三、抓切入點，讓學生會說

在進行到課堂的主要環節也是訓練難點——如何勸說時，我是這樣設計的：

1、學生發言，談怎樣勸說。如預料的，學生都是以“你要～”“你不要～”開頭。

如果你是當事人，你會接受意見改正嗎？抽一生當勸說人，老師當被勸說人，表演。

（設計意圖：讓學生呈現常用的套話空話，在老師的點撥下進行自我反思，探究。）

2、怎樣的勸說才有用呢？

看事例一，小紅在聚會時責怪爸爸抽煙，爸爸大發雷霆。

他勸說不成功原因是什么？板書：注意場合有禮貌

（設計意圖：作為旁觀者，讓學生發現勸說不成功的具體癥結所在，進而找尋勸說的途徑。）

看事例二，班長表演如何教育一小孩不采花的。

班長成功的原因是什么？板書：以理服人很重要。

（設計意圖：通過前后兩個事例的對比，歸納了勸說方法，為繼續挖掘奠定基礎。同時，班長真實情況的表演利于激發學生學習興趣，調動全員參與訓練活動的熱情。）

3、還有什么好方法？分小組討論并表演：勸爸爸戒煙

生評價，教師評價打分。

板書：旁征博引來助力

以情動人不可少

（設計意圖：在小組活動中，成員各抒己見，群策群力;在表演過程中，認真觀看，比較方法;在評價活動中，充分地把自己的想法說出來。這一環節讓每一個學生投入到訓練活動中，積極地想，充分地說，達到口語交際訓練的目的。）

四、說寫結合，以說促寫

課堂上學到的語文知識和能力是指導生活實踐的。當學生掌握勸說方法后，我便讓學生回家實踐，看誰勸說成功，并寫成周記。這一次周記真實地記錄了學生在家規勸長輩的言行，從文字可以看到課堂學到的方法得以運用，文字記錄了學生喜怒哀樂，是一次成功的練筆。

語文教學應該講練結合，說寫結合，以說促寫，以寫練說。口語交際、生活實踐成了寫作的源頭活水，怎么會愁學生無話可說、無話可寫？

六年級上冊的第七單元也有一個勸說不打鳥的口語交際訓練，我們回顧了上次口語交際的方法和成果，有一個性格內向的女孩說勸爸爸戒酒打動了爸爸，爸爸到現在都沒喝酒了。從她的流暢表達和高興的神情，我看到了一個不再羞怯充滿自信的女孩子;有個同學說爸爸開始沒聽他的，經過幾次交鋒后才敗下陣來;好多學生說自己是家里口才最好的，爸爸媽媽辯不過。這一次，學生表演“勸說”不唱高調，不空談，方法靈活多樣，完全能達到勸說的目的。這是上次口語交際訓練的成果，學生掌握了方法，學以致用。能說，會說，善寫，就是語文教學最終應該達到的目標。