本土文化視域下園本課程建設現狀的調查與對策

周麗君

摘要：幼兒園園本課程建設水平影響著幼兒健康發展。本文基于孟河中心幼兒園園本課程建設現狀，進行了調查研究，基于發現的問題，給出一系列的轉化策略，對提升園本課程實施水平有參考價值。

關鍵詞：幼兒園;課程建設;調查;對策

1.問題的提出

自2001年起，幼兒園課程受到校本課程和國家政策的影響，逐漸有了園本課程開發的實踐，自覺納入了課程改革的浪潮中。經過長時間的探索和實踐，園本課程建設取得了一定的成果，各園能基于本園實際情況，充分梳理和挖掘園內外資源，為幼兒設計出并組織了符合幼兒身心發展特點的園本課程。但不可否認的是，由于教師的意識和自身素質的不同，各園資源利用率的不同或者課程管理不善等原因，造成園本課程質量不一，從而直接影響幼兒的發展。因此本文以孟河中心幼兒園為例，研究該園在本土文化視域下園本課程建設的現狀，為相關幼兒園因地制宜進行園本課程建設提供參考依據。

2.研究對象與方法

本次調查的對象是常州市新北區孟河中心幼兒園園本課程建設的現狀，采取文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計分析法等研究方法，對調查獲取的樣本與數據進行分析。

3.調查結果

3.1幼兒園園本課程建設中教師的現狀

3.1.1教師對園本課程建設的認識。對園本課程建設必要性認識的調查發現，有44.64%的教師認為非常有必要，總的來說，幼兒園教師認為進行園本課程建設是有必要的。教師對園本課程建設的目的有不同的看法：41.81%的教師認為是為了形成園本特色;有17.86%的教師認為是為了編制教材;有5.45%的教師認為是為了完成教學任務。可見，幼兒教師對園本課程建設目的的認識各有不同。

3.1.2教師在園本課程建設中的定位。調查發現，有42.86%的教師覺得不能勝任開展園本課程建設;只有3.57%的教師認為能勝任園本課程建設的工作。在與園長的訪談中得知：幼兒教師有工作的熱情和干勁，但是由于個人能力欠缺，將某個主題或小課程交給她們開發，沒有幾位教師能夠勝任。

3.2本土文化在園本課程建設中開發利用的現狀

3.2.1幼兒園對本土文化資源開發利用必要性的認識。對于開發利用本土文化資源必要性的認識，57.14%的教師認為有一定的必要，37.5%的教師認為非常有必要。由此可見，雖然幼兒園對本土文化資源開發利用的認識存在著差異，但是總體是認可的。

3.2.2本土文化在幼兒園園本課程中開發利用的情況。資源的搜集方式決定了本土資源開發的廣度。22.35%的搜集方式是實地考察;14.71%的搜集方式是園檔案室;5.89%的搜集方式為圖書館;上網搜集的有30%;借助家長提供的有27.06%。可見，幼兒園在園本課程建設中搜集本土文化資源的渠道多樣。

調查發現，只有7.14%的教師在園本課程建設中基本不利用本土文化資源;有3.57%的教師利用得非常充分。在與行政領導的訪談中得知：“孟河鎮是古老的鄉鎮，有豐富的地理資源，有享譽全球的斧劈石盆景，還有獨特的人文資源，如孟河四大名醫等。這些本土的地理和人文資源在幼兒園的開發利用主要體現在走廊幾個大公共區域的創設和幾節教學活動，沒有融入班級文化和區域，沒有形成系統的特色課程。由于教師的能力、素養的局限，教師的創造性發揮不出來。”可見，本土文化在園本課程建設中開發利用的深度不夠。

3.3園本課程建設管理的現狀

3.3.1園本課程建設中的課程來源。園本課程73.57%來源于教育部門指定課程;只有3.57%的課程來源于教師的自主擬定。由此可見，教師自主擬定的園本課程較少。

3.3.2園本課程建設中課程資料的整理。經過調查可知，32.14%的教師認為課程資料整理無序，分類不明確;50%的教師認為課程資料收放整齊，不丟不損;只有17.86%的教師認為課程資料分類明確，借鑒利用率高。可見，幼兒園在課程管理的方法欠缺，課程資料的借鑒利用率低，共享價值較低。

4.分析與結論

4.1教師在園本課程建設中較被動，能力有限

幼兒園教師的教學活動主要依賴五大領域的綜合叢書教材。由于壓力大、平時工作繁瑣和職業倦怠等原因，教師不愿意打破常規，對本土文化資源進行創造性的開發和利用。就算園內利用本土文化特色設置了區域和進行教學活動，也只是為了應付領導的檢查。教師的課程意識淡漠、開發能力欠缺，園本課程質量不高的困境。

4.2本土文化資源在園本課程建設中的開發途徑單一

從問卷調查本土文化資源的搜集方式來看，超過一半以上的教師是通過上網和家長提供開發的線索。可見本土文化資源的搜集方式比較單一。關于利用本土文化資源進行園本課程設計的調查，發現57.14%的教師是通過本園教師聯合開發課程。園本課程建設中對本土文化資源的開發無疑于“閉門造車”。

4.3園本課程管理方法欠缺

教師自主擬定適合幼兒的課程只有3.57%，這正是幼兒園園本課程管理欠缺的表現之一。由于幼兒園還沒建立起一套規范的管理模式，導致很多教師對課程設計的宗旨、理念和依據等理解不透，行為并未落實。課程管理人員僅僅滿足于資料“收放整齊，不丟不損”的狀況，有價值的課程資料還處于散存的狀態。導致有價值的園本課程資料借鑒、利用率降低，不能達到資料共享的目的。

5.建議

5.1加強培訓力度，提升幼兒教師的課程實施素養

通過培訓，提高教師對本土文化資源的開發技能。教師可通過調查、上網或問詢居民等途徑，將以幼兒園為圓心、5公里為半徑構成的圓形地域范圍內的資源進行挖掘、梳理、分類和整理。同時，教師應通過多方培訓，將教育學、心理學這些教育理論和《指南》常模等銘記于心，了解不同年齡幼兒的發展規律和當下需要，增強洞察教育契機的敏感度。

5.2爭取多方配合，提高本土文化資源的開發深度

加強多方配合合作，提高對本土文化資源開發的深度和廣度，提高園本課程建設質量的有效途徑。多方配合，包括園內和園外兩塊。園內指教師間的合作、園長和教師的合作、師幼間的合作。園外指幼兒園與家長、其他幼兒園、科研機構和社區機構的合作。而當前園外合作常常被幼兒園忽視，這也成為我們應該重點開墾的“荒地”。

5.3采取行政措施，建立完備的課程管理保障機制

為了使幼兒園課程既彰顯特色，又不降低保教質量，必須建立一套完備的課程管理保障機制。首先，爭取上級部門支持與投入。幼兒園應爭取政府機構對園本課程建設的認同，保障幼兒園有足夠的人員配備;材料和設備齊全;建設經費;安全的場所等。其次，建立課程管理網絡。園本課程建設是全園上下一起通力合作、各負其責的過程，因此，幼兒園要建立課程管理網絡，保證園本課程建設的有效運行。第三，建立有效的課程資源管理制度。大量的課程資源以不同的載體呈現出來，怎樣發揮最大的效益，有效的管理是保障。

5.4健全課程評價，架構基于幼兒學情的評價體質

園本課程建設沒有隨意性，其價值取向、課程開發的目標、內容、范圍、方式等都要經過檢驗求證，即需要幼兒園建立一套評價體系規范實踐，以免造成教師在園本課程建設時的偏差、盲目和流于形式。當然，建立一套科學規范的評價體系，光靠幼兒園內部是無法完成的，需要上級教學研究部門、專家和幼兒園共同根據幼兒園實際一起逐步研究、探討出多元評價體系和制度，從而對園本課程建設的有效性進行監控和指導。

參考文獻：

[1] 李應君.幼兒園園本課程資源開發利用研究[D].西北師范大學碩士論文.2004.05.

[2] 丁占偉.成都市中學生課外體育鍛煉的開展現狀調查及對策分析[D].成都體育學院碩士論文.2014.06.

（作者單位：江蘇省常州市新北區孟河中心幼兒園）